Acoso escolar e institucional (Pincha en la imagen)

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ACOSO ESCOLAR E INSTITUCIONAL (Pincha en la imagen)

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martes, 28 de agosto de 2012

Hacer piña para frenar el acoso

 

UNA INVESTIGACION REVELA LAS TECNICAS PARA DISMINUIR EL 'BULLYING' EN LAS AULAS

 

Una estudio de la Uex revela que el aprendizaje cooperativo favorece el positivismo

 Los autores del estudio, dirigidos por María Isabel Polo.MARIA TADEO

Los autores del estudio, dirigidos por María Isabel Polo. Foto:EL PERIODICO

 

Usar técnicas de aprendizaje cooperativo en el aula favorece la disminución de las conductas de acoso en Primaria. Así lo demuestra un trabajo de la Uex realizado por un grupo de investigadores de la Uex que lidera la profesora de Formación del Profesora María Isabel Polo.

Este estudio incide sobre la etapa escolar en la que comienzan a apreciarse las primeras manifestaciones de acoso o bullying escolar, 5º y 6º de Primaria, y que es menos estudiada que la Secundaria, donde más casos se producen. Según las conclusiones de Polo, el trabajo en equipo favorece las actitudes positivas entre compañeros porque obliga a que los estudiantes se relacionen entre sí.

Estas técnicas promueven el conocimiento entre estudiantes, las relaciones intergrupales positivas y el contacto personal en condiciones de igualdad. La mecánica de estas técnicas consiste en crear equipos lo más heterogéneos posibles en cuanto al estatus social, sexo y rendimiento académico, ya que "poseer diferentes rasgos favorece actitudes de aceptación del otro", y dividir la tarea en partes iguales.

POR UNA META COMUN Asignar a cada uno de los grupos una parte del trabajo y conseguir entre todos una meta común, ayuda a que los alumnos se relacionen más unos con otros si quieren aprender y conseguir su objetivo común. Esta técnica es lo que los investigadores del grupo de Polo denominan rompecabezas, es decir, se distribuye a cada uno una tarea a modo de piezas de un rompecabezas, de modo que necesiten apoyarse en los demás para completar la tarea final. "Así se crean relaciones intergrupales y se favorecen las actitudes positivas entre los compañeros".

Esta mecánica constituye una metodología útil para reducir esas conductas de acoso en el aula que se manifiestan en forma de agresiones físicas, verbales y exclusión social.

Esta investigación forma parte del proyecto de la Uex, denominado Análisis de la convivencia escolar en centros educativos de Extremadura , en el que los investigadores extremeños del grupo en Psicología Evolutiva, Social y de la Personalidad (GIPES) están desarrollando actualmente otras técnicas de aprendizaje cooperativo más eficaces, además de analizar las modalidades de agresión más comunes dentro del aula: insultos, burlas, exclusión y agresión directa, y en un segundo nivel agresiones indirectas (esconder y romper objetos de los compañeros). Menos frecuentes son las amenazas, chantajes y las agresiones de acoso sexual.

El grupo de Formación del Profesorado trabaja además para determinar el papel de los testigos que no actúan en los casos de bullying y desde ahí proponer modos de intervención y prevención de estas conductas.

Fuente:

http://www.lacronicabadajoz.com/noticias/extremadura/hacer-pina-para-frenar-acoso_98443.html

lunes, 27 de agosto de 2012

Estudio revela que mayoría de niños superdotados son víctimas de bullying

 

   Estudio revela que mayoría de niños superdotados son víctimas de bullying Entre los principales motivos que originan el alto índice de agresión en niños y adolescentes superdotados de tres a 19 años se encuentra la intolerancia a sus gustos e intereses, que suelen ser distintos a los de los otros niños.

 

Los niños superdotados en México son de los que más sufren acoso escolar, pues 82% de ellos fue víctima de bullying en sus entornos educativos, reveló una investigación del Centro de Atención al Talento (Cedat)

El estudio titulado "Perfil del niño sobredotado mexicano", que realizó el psicólogo más joven de México y director del área de Psicología del Cedat, Andrew Almazán Anaya, expone que dicha cifra es casi el doble si se compara con la media nacional del país, que es de 43 por ciento.

Entre los principales motivos que originan el alto índice de agresión en niños y adolescentes superdotados de tres a 19 años se encuentra la intolerancia a sus gustos e intereses, que suelen ser distintos a los de los otros niños.

"Ellos prefieren la música clásica o las matemáticas" en vez de los juegos tradicionales, dijo Andrew Almazán, y también suele influir que "los maestros no saben cómo manejar la hiperactividad que los caracteriza" y terminan por catalogarlos como niños problema.

Incluso, algunos de ellos "se atreven a tipificarlos con el Trastorno de Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH), sin tener elemento alguno que valide tal aseveración", expuso.

De acuerdo con el joven psicólogo, un niño superdotado que es diagnosticado correctamente cambia su vida por completo. La sobrecapacidad no es una enfermedad, sino un atributo que bien tratado puede generar personas valiosas en el país, refiere.

A pesar de esta situación, el estudio señala que 93 por ciento de los niños superdotados son confundidos y mal diagnosticados con el TDAH, lo cual genera tratamientos inadecuados y, por lo tanto, la pérdida de sus capacidades.

Para realizar el estudio se evaluaron a más de 500 niños que acuden al Cedat, de los cuales se obtuvieron 25 variables que determinaron su sobrecapacidad. Para una orientación, el organismo ofrece en su página de Internet cedat.com.mx una guía con las características del niño superdotado.

Ciudad de México.- Los niños superdotados en México son de los que más sufren acoso escolar, pues 82% de ellos fue víctima de bullying en sus entornos educativos, reveló una investigación del Centro de Atención al Talento (Cedat)

El estudio titulado "Perfil del niño sobredotado mexicano", que realizó el psicólogo más joven de México y director del área de Psicología del Cedat, Andrew Almazán Anaya, expone que dicha cifra es casi el doble si se compara con la media nacional del país, que es de 43 por ciento.

Entre los principales motivos que originan el alto índice de agresión en niños y adolescentes superdotados de tres a 19 años se encuentra la intolerancia a sus gustos e intereses, que suelen ser distintos a los de los otros niños.

"Ellos prefieren la música clásica o las matemáticas" en vez de los juegos tradicionales, dijo Andrew Almazán, y también suele influir que "los maestros no saben cómo manejar la hiperactividad que los caracteriza" y terminan por catalogarlos como niños problema.

Incluso, algunos de ellos "se atreven a tipificarlos con el Trastorno de Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH), sin tener elemento alguno que valide tal aseveración", expuso.

De acuerdo con el joven psicólogo, un niño superdotado que es diagnosticado correctamente cambia su vida por completo. La sobrecapacidad no es una enfermedad, sino un atributo que bien tratado puede generar personas valiosas en el país, refiere.

A pesar de esta situación, el estudio señala que 93 por ciento de los niños superdotados son confundidos y mal diagnosticados con el TDAH, lo cual genera tratamientos inadecuados y, por lo tanto, la pérdida de sus capacidades.

Para realizar el estudio se evaluaron a más de 500 niños que acuden al Cedat, de los cuales se obtuvieron 25 variables que determinaron su sobrecapacidad. Para una orientación, el organismo ofrece en su página de Internet cedat.com.mx una guía con las características del niño superdotado.

Fuente:

http://www.sdpnoticias.com/tecnologia/2012/08/23/estudio-revela-que-mayoria-de-ninos-superdotados-son-victimas-de-bullying

 

domingo, 26 de agosto de 2012

Sentimientos de una niña con Necesidades de apoyo educativo y víctima de bullying (Crónicas de un maltrato institucional anunciado)

 

Manuel Rodríguez G.

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Os dejo con un testimonio de un profesional y lo que expresaba hace ahora algo más de un año, en referencia a una niña, Nerea: sus sentimientos a nivel socio-escolar, su problemática y sus muchas trabas para ser aceptada y apoyada como niña con Necesidades Educativas Específicas, así como víctima de acoso escolar. Sin desperdicio…

 

De Desarrollo Educativo

Dislexia, caso de una linda nena española expresando por escrito su sentir

 

Se dice que Dislexia es "...la dificultad en la lectura que imposibilita su comprensión correcta. Aunque convencionalmente el término se aplique también a la dificultad para una correcta escritura..."

A continuación comparto el sentimiento enfocado a la educación de una nena que, pese a que varios "Docentes" se han esmerado en hacerla SUFRIR, ella, con la ayuda de su mamá, ha alcanzado un nivel de madurez sorprendente, en el que incluso refleja que trata de hacer caso omiso a las circunstancias adversas para proseguir su camino al éxito, a saber:

"Hola me llamo Nerea . Me gusta el inbierno + que en berano porque en inbuerno me puedo poner to la ropa que quiero i en verano me gusta no digo que no me guste porque me gusta ir a la plalla i a la pizina pero por la noche paso muchisima calor i por el ...dia i namas boi de tirantes etz pero no puedo quitarme mas ropa me entendeis ? ? espero que si me e intentado expresar bien okei ♥ ai como quiero a mi mama. Pos yo pienso de mi colegio que que me tratan mal algunos profesores de mi colegio pos yo pienso que en el colegio no aprendo nada . Todo me lo enseña mi mama en mi casa . yo soi sinzera pienso que tendrian que enseñar mas los profesores i podrian cambiar el caracter con migo porque algunos se portan mal i eso ami no me gusta i me molesta . Yo qreo que con los demas me comporto bien i avezes me equiboco en algunas cosas i quando me e equiboco lo digo yo no me niego a cosas que son berda . Yo me siento mal quando la gente no me entienden no se porque . algunos profes quando les pregunto porque me questa aprender i tengo la mania de preguntar lo que no se entonzes se cabrean pero yo pienso que tendrian que explicarmelo porque to me lo tiene que explicar mi mama SI YO FUESE LA DIRECTORA POR 1 DIA Si yo fuese la direc ja ja ja poes yo explicaria super super bien las cosas pa que los niños i niñas aprendieran pondria a unos buenos profesores i los niños pudiesen decir lo que piensan i solucionaria to los problemas que ai i pos es berda que la guente que tiene mi problema le questa aprender un poco pero eso no significa na porque yo quiero ser notaria i eso no interbiene en el trabajo esop si pero los quidaria un poco mas i les enseñaria i si aze falta me quedava a las oras de el patio a ensseñarles siempre que los niños quisiesen . Los maestros tendrian que poner 3 aulas niños como yo niños conflictibos i niños normales aunque somos normales pero los conflictibos los cambiaria de forma divertida ara os la quento poes si purante 2 semanas se portan bien lesdoi a elegir un regalo . los niños como yo pos enseñarlos un poco mas i de forma divertida para que aprendieran . i los otros poes normal i coriente pero en la ora de el pati abrian muchos profes . Yo me divierto en las plallas,pizina y patinar etz ... i gugar con la niebe azer guegos con amigos estar con niños pequeños . me encanta musica movida o triste o de amor riana i eminem o sense tu terapia de sok."

 

imageA juzgar por el texto, comprendí el 100% de su contexto (contenido), de manera que si una dulce niña con dislexia es capaz de proyectar su perspectiva educativa (prospectiva educacional), ¿por qué se dan situaciones de docentes que se resisten a colaborar en casos como éste?; y peor aún, ¿cómo es que hasta llegan el extremo de maltratarlos físicamente y/o tutelan el bullying que generan los compañeros de clase? La invitación: si bien el sistema no siempre da pauta a estructurar adecuados grupos de clase con profesionales especialistas, eso no debe representar limitante alguna para investigar por iniciativa del facilitador, en el afán de adicionar a la planeación didáctica estrategias específicas para respaldar e impulsar el desarrollo de las personitas con dislexia. Es parte del DEBER SER, no del docente; sí de una persona. Y todos somos personas.

……………………………………………………………

NOTAS:

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Nerea es la hija mediana de una familia a la que las instituciones están acosando y derribando. A su TDAH y dislexia hay que sumar el grave acoso escolar o bullying al que ha venido siendo sometida durante su trayectoria escolar a lo largo de los demasiados colegios por los que ha pasado.

Su hermana, Sarai, también ha sufrido y está sufriendo este maltrato escolar e institucional ( VIVENCIAS DE SARAI )

La familia, con su madre Mary a la cabeza, actualmente están soportando el embate de un verdadero terrorismo institucional, a través de chantajes y presiones como la apertura de expedientes por supuesta desprotección, motivados por la denuncia y lucha que viene llevando esta madre en una enorme soledad y desgaste físico y, sobre todo psicológico, lo que está proporcionando que sea el chivo expiatorio de esta trama más cercana a una especie de telón de acero de los 60, y donde los hostigadores principales y muchos cómplices activos no han dudado en modo alguno en usar sus poderosas armas de extorsión, aislamiento y rumorología para destruir cualquier resistencia de esa familia maltratada y ya muy herida.

 

Para más referencias léase el artículo

http://bitacoraacosoescolarbullying.blogspot.com.es/2012/08/victimas-de-bullying-en-su-deambular.html

y los múltiples enlaces que en él se referencian

http://justiciavslegalidad.blogspot.com/2011/03/caso-mary-el-poder-de-las.html

http://vagabundotraslalibertad.blogspot.com/2011/03/el-poder-de-las-administraciones-te_09.html

http://justiciavslegalidad.blogspot.com.es/2011/03/caso-mary-el-poder-de-las_15.html

http://vagabundotraslalibertad.blogspot.com.es/2011/04/maltrato-institucional.html

http://justiciavslegalidad.blogspot.com.es/2011/05/caso-mary-la-historia-interminable.html

http://bitacoraacosoescolarbullying.blogspot.com.es/2011/08/breves-apuntes-de-acoso-y-represion.html

sábado, 25 de agosto de 2012

Víctimas de bullying en su deambular por las aulas: Vivencias y consecuencias familiares. ¡PÁSALO, POR FAVOR!

 

Manuel Rodríguez G.

 

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“Hola Melpomene. Leo y releo tu narración de hechos y puedo sentir el dolor que llevas dentro y esa sensación de injusticia contigo y con tu familia.
Son muy tristes las vivencias que describes y la ausencia de respuestas serias de los colegios y relacionados.
Por otra parte te noto fuerte, segura de ti misma, sensible, valiente y una bella persona que, a pesar de tu corta edad, ya conoces la crudeza de la mala gente.

Espero que crezcas con la dignidad que en ti asoma ese despliegue de preocupación y cuidado hacia tu hermana menor. Confío también en que no decaigas por mucho niño imbécil ni falso y cobarde adulto que intente confundirte.

Eres muy valiente, repito, también muy especial y lo creas o no, desde la distancia, la gente que te vamos conociendo estamos identificados y admirados por tu fortaleza y tus palabras sinceras. Palabras también tristes y amargas pero muy honradas.
Un abrazo enorme que te haga sentir que no estáis solas. Mucho ánimo
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Hoy traigo a escena las vivencias de una niña madura, inteligente, sensible y, por qué no decirlo, hundida por la pena, que me contó en su día parte de su deambular en distintos colegios. Su sufrimiento y el de una hermana suya, ya que ambas han sufrido y siguen padeciendo ese terrorismo socio-escolar promovido, consentido y aceptado no sólo por malos compañeros, sino por colegios, padres de alumnos y buena parte de altos cargos institucionales.

Léase http://bitacoraacosoescolarbullying.blogspot.com.es/2011/05/mi-diario-breves-notas-de-un-acoso.html

Tras bastantes conversaciones telefónicas con ella, su hermana y su madre, desde el primer momento creí en ellas, como a día de hoy lo sigo haciendo, a pesar de que no han sido pocas las personas que, de un modo u otro, alegaban, dudaban e hipotetizaban sobre supuestas teorías pro institucionales al uso, que finalmente dieron lugar a cierto distanciamiento de esa madre con quien escribe.

A día de hoy este vergonzoso caso sigue enquistado en el mayor de los despropósitos institucionales, con una madre sobrepasada, desgastada y hundida por el acoso institucional, a la que el hostigamiento institucional, en forma de chantajes emocionales de S.S. y del Sistema educativo están provocando muy serias secuelas para su salud física, psicológica y mental, lo que, si nadie lo remedia, dará con el traste el futuro incierto de toda una familia: la de esa madre y sus tres hijas. Obviamente, todo el núcleo familiar está en serio riesgo para ser fagocitado por el entramado institucional, verdadero causante de este esperpéntico, kafkiano y buñuelista tratado de negligencia, despotismo, dejadez y acoso y derribo  institucionales.

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Una vez más la dignidad de una madre por ayudar a sus retoños, dando las debidas quejas y denunciando hechos gravísimos, ha dado lugar a que el “sacrosanto” Papá Institucional, en nombre del Sistema Educativo, despliegue su ira, sus armas y su prepotencia para hundir a toda esta familia, con tal de salir indemne, y parecer virginal, protector y garante social. Da igual incluso que una de esas niñas y víctima tenga necesidades educativas específicas por su Trastorno por Déficit Atencional e incluso dislexia…

 

SI TE SIENTES CONCIENCIADO/A, SI TE PARECE INJUSTA ESTA REALIDAD QUE CUENTA ESA NIÑA, SI CREES EN ELLA Y EN LAS MÚLTIPLES FALACIAS DE CIERTOS SISTEMAS INSTITUCIONALES QUE NOS ADUCEN, PÁSALO POR FAVOR… HAY QUE DESPERTAR CONCIENCIAS Y EXIGIR RESPONSABILIDADES A QUIENES NOS ADMINISTRAN Y GOBIERNAN.

LA CÓMODA Y DESIDIOSA RESPUESTA DEL SILENCIO Y/O MIRAR PARA OTRO LADO, SÓLO PUEDE DAR LUGAR A LA CONDENA INSTITUCIONAL HACIA TODA UNA FAMILIA EN CLARO RIESGO PSICOSOCIAL.

 

Si aún tienes dudas pero quieres colaborar, te invito a repasar algunos capítulos de esta triste realidad:

http://justiciavslegalidad.blogspot.com/2011/03/caso-mary-el-poder-de-las.html

http://vagabundotraslalibertad.blogspot.com/2011/03/el-poder-de-las-administraciones-te_09.html

http://justiciavslegalidad.blogspot.com.es/2011/03/caso-mary-el-poder-de-las_15.html

http://vagabundotraslalibertad.blogspot.com.es/2011/04/maltrato-institucional.html

http://justiciavslegalidad.blogspot.com.es/2011/05/caso-mary-la-historia-interminable.html

 

¡PÁSALO, POR FAVOR y ÚNETE AL SIGUIENTE EVENTO EN FACEBOOK!:

https://www.facebook.com/groups/fansblogs/#!/events/263687243743564/

jueves, 23 de agosto de 2012

Niñas víctimas de bullying, futuras mujeres maltratadas

     

    El bullying es un fenómeno que se viene desarrollando fuertemente de unos años hasta ahora, sin embargo, existen diferencias entre sus participantes, puesto que tanto mujeres como hombres poseen distintos estilos de ejercer y recibir este maltrato.

    Mientras los hombres ejercen bullying a través de su fuerza física las mujeres utilizan un método de ataque con más repercusiones que el ya mencionado; sensibilidad psicológica, es así como sus repercusiones se hacen perdurables a lo largo de sus vidas.

    Entonces, una mujer que es víctima de bullying en el período escolar más tarde será una mujer propensa al maltrato, por el hecho de no establecer los parámetros de respeto propio, ni mucho menos los parámetros para ser respetadas debido al nulo enfrentamiento con su agresor en los comienzos del bullying, la baja autoestima que termina por convencerlas de ser merecedoras del maltrato y la inseguridad que adquieren por temor para desenvolverse ante la sociedad.

    Ref.: Andrea Ávila A.; Karen Ortiz O.; Jaritza Troncoso F. ||

     

     

    Fuente: www.licentiare.cl

    Cuentan sus vivencias para evitar el acoso escolar

     

    Enrique Pfaab
    epfaab@diariouno.net.ar

    imagePorque sufren el problema comenzaron a trabajarlo puertas adentro. Después salieron a compartirlo con otros en su ciudad y hoy llegan a la ciudad de Mendoza para hacerlo en algunas escuelas. Alumnos de una escuela secundaria de Palmira abordan el fenómeno del acoso escolar, más conocido como bullying, montando una pequeña obra de teatro y compartiendo con chicos de otros establecimientos las posibles formas de tratarlo y la necesidad de no mirar para otro lado.

    “La iniciativa surgió de los mismos chicos. Comenzamos hace tres años y primero se trabajó puertas adentro y este año los mismos alumnos decidieron que era necesario compartirlo, porque el problema no es institucional sino social”, explicó Daniel Mondati, uno de los docentes que acompañan al grupo de alumnos de la Escuela 4-064 Juan Kairuz en esta particular forma de preocuparse por los problemas que aquejan a los estudiantes.

    Todo comenzó cuando los delegados de cada curso, que integran el proyecto “Aprendiendo a ser ciudadanos”, coincidieron en que uno de los problemas más comunes dentro de la escuela era el bullying, que implica cualquier forma de maltrato psicológico, verbal o físico producido entre estudiantes y que tiene viarios actores: el victimario, la víctima, los observadores que se suman al maltrato y los que permanecen como simples testigos indiferentes.


    Sacarlo afuera

    “Este año, después de haber trabajado antes en la escuela, los chicos detectaron que era necesario ir hacia afuera”, explicó el docente. Se conformaron tres grupos de 15 chicos cada uno, con estudiantes de todas las edades.

    Se hizo una pequeña teatralización del conflicto, con sustento en un marco teórico y supervisado por el equipo pedagógico, y se comenzó a salir a las escuelas primarias de Palmira, “ya que de éstas proviene la mayoría de los nuevos alumnos que recibe la Kairuz”.

    Luego el desafío fue comenzar a visitar escuelas de la ciudad de San Martín.
    Los grupos fueron a la escuela San Martín, la Gran Líbano, San Vicente de Paul y Simón Bolívar.

    Hoy la visita de los chicos de la Kairuz será a la escuela Tomás Godoy Cruz, de la ciudad de Mendoza, mañana harán lo mismo en la Patricias Mendocinas y pasado en la Presidente Quintana.

    “Lo más importante es que de esta manera el tratamiento del problema se hace entre pares y que se da una interacción entre los chicos y también interinstitucional”, subrayó Mondati.


    Algunas experiencias

    Los estudiantes de la Kairuz que integran el proyecto rescatan como positivo que la actividad que realizan no pasa desapercibida. Inmediatamente logran que los chicos que observan la obra y escuchan la charla participen activamente, cuenten sus problemas y también después de finalizada la actividad los busquen para seguir conversando y averigüen cómo pueden solucionar este tipo de conflictos.

    “Esto no significa que en nuestra escuela no existan casos de bullying, pero los detectamos y trabajamos sobre ellos”, aclaró el docente.

    Para completar el cuadro, los estudiantes que integran estos grupos tienen la obligación de recuperar las tareas que no realizaron por estar visitando otras escuelas y deben mantener sus carpetas al día, como cualquier otro alumno.


    ¿Qué es el bullying?

    El acoso escolar es una especie de tortura metódica y sistemática con la que el acosador logra la intimidación de la víctima, ante la complicidad o la indiferencia del resto.
    El objetivo del agresor es intimidar y someter a otro emocional e intelectualmente para satisfacer su necesidad de poder y ganar un supuesto reconocimiento y la atención de los demás, de los que carece.

    Fuente:

    http://www.diariouno.com.ar/edimpresa/2012/08/23/nota307739.html

    martes, 21 de agosto de 2012

    Bullying, la ley del miedo

     

    Bullying, la ley del más fuerte

    Las consecuencias del acoso pueden resultar fatales, si no se aplican medidas de apoyo a tiempo

    En México 4 de cada 10 alumnos de entre 6 y 12 años han sufrido alguna agresión física de algún compañero, de acuerdo con la Comisión Nacional de los Derechos Humanos (CNDH).

    El bullying o acoso escolar se ha convertido en un problema importante en el desarrollo emocional y físico de los niños y adolescentes. A diario, miles de niños son maltratados física, emocional y psicológicamente por compañeros de su misma edad, y las consecuencias de este acoso pueden resultar fatales.

    Ante la imposibilidad de defenderse de sus agresores, es común que los jóvenes maltratados piensen en el suicidio. Un caso así inspiró a Andrew Matthews a escribir este libro, para que padres y maestros entiendan no sólo la gravedad que representa, sino sus consecuencias y la forma de prevenirlo. Para erradicar el bullying que se presenta en muchas de las escuelas del país, es necesario que las autoridades pongan en práctica campañas sobre la convivencia libre de violencia en todos los ámbitos de desarrollo, señaló la diputada por Nueva Alianza, Karla Daniela Villarreal.

    Consideró urgente que se atienda este fenómeno, que según datos de la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE), México ocupa en el primer lugar con mayor violencia verbal, física, psicológica y social entre alumnos de educación básica.

    Ante esto, dio a conocer que presentó una iniciativa de reforma al Artículo 8 de la Ley General de Educación, para que las autoridades de los tres órdenes de gobierno, en el ámbito de su competencia, fomenten campañas que promuevan la sana convivencia entre todas las personas en los rubros: educativo, familiar, de trabajo y comunitario.

    La propuesta plantea que se desarrollen en los centros escolares, modelos de atención integral tanto para los alumnos receptores como para los generadores de violencia.
    Asimismo, que se establezca con claridad que todos los centros escolares deberán contar con atención médica y psicológica, asesoramiento legal y coordinación con las autoridades educativas correspondientes para combatir ese problema.

    La puesta en marcha de esas campañas beneficiará en gran medida la sana convivencia de los niños y adolescentes en las escuelas, pues que para evitar que un niño moleste a otro, es necesario educarlo desde temprana edad con valores como la igualdad y el respeto.

    Por ello especialistas piden a los padres de familia mantener en observación el comportamiento de sus hijos para saber si son objeto de maltrato físico.


    ¿Qué quieren los niños abusadores?

    Cuando un niño ejerce abuso sobre otros niños lo que busca es reconocimiento y atención para aliviar algún proceso de exclusión, rechazo o menosprecio. Su objetivo es intimidar, someter, amedrentar, dominar, imponer.... Y cuando se inicia el ejercicio de abuso, quien lo ejerce fácil y rápidamente se puede rodear por otros compañeros que le den sustento a su comportamiento, y que precisamente le dan la sensación de reconocimiento y aceptación que necesita.

    Fuente:

    http://www.elmundodeorizaba.com/noticias/pais/90001795755-1

    lunes, 20 de agosto de 2012

    Crean software para detectar bullying en Twitter

     

    El nuevo software detecta mensajes de acoso escolar en twitter y esperan poder llevarlo a Facebook. (Foto: Archivo)

    Investigadores de la Universidad de Wisconsin-Madison crearon un software que permite detectar mensajes de acoso escolar entre los millones de mensajes que se emiten a través de la red social Twitter.

    El programa encontró que, de los 250 millones de tweets diarios, existen alrededor de 15 mil mensajes relacionados con la intimidación y el acoso.

    “Muy a menudo, la víctima, el agresor y hasta los testigos hablan de un incidente real de bullying en las redes sociales”, indicó Jerry Zhu, profesor de ciencias informáticas en la Universidad de Wisconsin-Madison.

    Los investigadores esperan poder ampliar el programa para incluir a otras redes sociales, como Facebook y el sitio chino Weibo.

    El Bullying, término proveniente del vocablo holandes que significa acoso escolar, es el maltrato psicológico o físico deliberado que recibe un niño por parte de otros niños y jóvenes. Es un problema que se ha acentuado en las escuelas del mundo por la publicación de mensajes agresivos en las distintas redes sociales.

    Fuente: teleSUR - Infobae/KMM

    http://www.telesurtv.net/articulos/2012/08/19/crean-software-para-detectar-bullying-en-twitter-7548.html

    domingo, 19 de agosto de 2012

    México, primer lugar en bullying en la OCDE

     

    La Cámara de Diputados continuará análisis de reformas a la Ley General de Educación.

    Plantean campañas sobre la importancia de un ambiente educativo libre de violencia.

    Otra propuesta es abrir un observatorio de convivencia, indica la legisladora Daniela Villarreal.

     

    LA JORNADA

     

    De los 34 países integrantes de la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE) México ocupa el primer lugar en violencia verbal, física, sicológica y social –conocida en inglés como bullying– entre alumnos de educación básica.

    La diputada Daniela Villarreal anunció que en San Lázaro el hostigamiento escolar se analiza en una iniciativa y será un tema a continuar en la próxima legislatura, incluyéndolo entre las reformas a la Ley General de Educación, para que las autoridades y los tres órganos de gobierno –en el ámbito de su competencia– fomenten campañas de difusión sobre la importancia de una convivencia democrática y libre de violencia en los contextos familiar, educativo y comunitario.

    Se hace hincapié en incorporar las tecnologías de la información para fomentar la cultura de la paz en el entorno escolar. Se desarrollarán modelos de atención integral para personas receptoras y generadoras de violencia en el contexto estudiantil.

    Esto implica crear próximamente una red interinstitucional u observatorio de convivencia escolar y un programa para la prevención y atención de la violencia.

    La iniciativa se sustenta en información proveniente del Fondo de Naciones Unidas para la Infancia (Unicef, por sus siglas en inglés), pues en un considerable número de escuelas detectó creciente discriminación a estudiantes de bajos recursos, indígenas, niñas, habitantes del campo, madres adolescentes y discapacitados.

    Entre las actividades y métodos de discriminación más socorridos por los generadores de violencia se encuentran romper o esconder objetos personales, dejar mensajes escritos, burlarse, poner apodos denigrantes y emitir amenazas. Las conductas agresivas forman parte de un repertorio de aprendizaje en la infancia temprana.

    Así, el estudio refiere que los agresores alcanzan alto grado de popularidad en contraposición a lo que sucede con los agredidos, quienes encuentran dificultad para establecer relaciones interpersonales sanas en la edad adulta, y con el paso de los años las víctimas también pueden volverse agresores.

    Entre los factores que desencadenan el comportamiento agresivo en las escuelas se identifican los siguientes: estricta disciplina recibida en casa, adicción a los programas de televisión altamente violentos, conductas agresivas de los padres, asistencia a escuelas de tipo militarizado y comportamiento desequilibrado de profesores y profesoras.

    Fuente:

    http://www.nssoaxaca.com/

    miércoles, 15 de agosto de 2012

    El sexting, el grooming y el acoso escolar llegan a las nuevas tecnologías de la mano de los smartphones

     

    La fiscal de menores de la Comunitat se muestra contraria a que los menores de 14 años dispongan de móviles con conexión a Internet

    La fiscal delegada de Menores para la Comunidad Valenciana, Gema García, ha manifestado hoy que “no se debería permitir que los menores de 14 años dispusieran de un teléfono con conexión a Internet” para, de esta manera, evitar que puedan ser víctima de delitos o llegar a ser los autores.

    García ha pronunciado la ponencia“Menores y nuevas tecnologías” en el marco del curso de verano que la Universidad Católica de Valencia “San Vicente Mártir” (UCV) celebra en Santander. “Los 14 años es la edad de responsabilidad penal y ya que los jóvenes van a disponer del smartphone al menos, que les podamos exigir una responsabilidad por lo que hagan”, ha añadido. Igualmente, ha alertado sobre el hecho de que niños de 10 años usan smartphones sin que los padres les ofrezcan la “formación necesaria para el conocimiento de los límites”.

    Según ha señalado la fiscal coordinadora de menores, “todos los días llegan asuntos al área de menores de la Comunitat Valenciana, referidos a casos de sexting -envío de contenidos eróticos a través de móviles-, o grooming -estrategias que realiza un adulto a través de Internet para ganarse la confianza de los niños para obtener una satisfacción sexual-”. Asimismo, ha apuntado que el acoso escolar también ha pasado a las nuevas tecnologías, como “el ciberbullying, que implica delitos como injurias, amenazas o derecho contra la intimidad o la integridad personal a través de las redes sociales”.

    La fiscal delegada de menores ha lamentado de “falta formación en la juventud” y ha apostado por una mayor “regulación legal”, así como que los padres tomen “conciencia para el establecimiento de un sistema de garantías, límites y control en el propio domicilio” en las conexiones a Internet, tanto desde ordenadores como desde dispositivos móviles.

    Gema García ha incidido, a su vez, en la prevención y, de forma especial, “a la hora de que los menores cuenten con determinadas herramientas”. Por este motivo, ha señalado que “no se debería permitir que un menor de 14 años tuviera un teléfono que le permite hacer fotografías, enviarlas por la red o con acceso sin límites a través del sistema de mensajería gratuita”.

    Además, “muchos padres les dan una tarifa plana, no saben siquiera el consumo que realiza su hijo y no pueden controlarlo”. Gema García ha reconocido que, posteriormente, “los padres se sorprenden porque se cita a su hijo como denunciado y se enteran de que ha estado haciendo determinadas cosas a través de un teléfono móvil o a través de un ordenador”.

    http://www.elperiodicodeaqui.com/vplus/index.php?tsx=portada

     








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    Acoso Escolar o bullying. Un grave problema de nuestro tiempo. Cómo actuar

     

    Publicado en la Agenda Periodística MARIAPRESS
    para todos los medios de la República Argentina.
    www.mariapress.com

    -Mamá no quiero ir nunca más a la escuela.

    Esa frase se repitió varias veces a lo largo del año y nos motivó a participar en la defensa jurídica de chicos que sufrieron acoso escolar ó bullying en Buenos Aires, ante la desesperación de los padres que veían como sus hijos primero desmejoraban en el rendimiento escolar, luego aparecían con golpes y marcas, para concluir en el abandono liso y llano de la escuela.

    En este caso logramos establecer una cadena de responsabilidades desde la maestra a la dirección de la escuela y los padres del menor acosador, haciendo foco en que el acoso es una contravención y la coacción un delito, que si bien no es punible por tratarse de menores sí es condenable para los mayores en tanto instigadores y/o coautores por omisión, toda vez que no se involucran para evitar el abuso.

    A partir de acá contaremos algunos casos y describiremos como encontramos la solución a las denuncias por casos de acoso escolar ó bullying, que nos presentaron.

    Dos chicos A. y C. y una chica M. iban a colegios de Buenos Aires. Los dos primeros a entidades privados y la nena a una escuela pública. Ninguno de ellos llegaba a los 12 años, sin embargo eran obligados a soportar situaciones de acoso y de abuso en el plano oral y físico (no hubo abuso sexual de ninguna índole), que resultarían insoportables para cualquier adulto.

    A partir de ahí y luego de recibir las denuncias de los desesperados padres notificamos a las escuelas, a las autoridades de la dirección, a las maestras y a los padres de los menores abusadores.

    Se puso sobre la mesa la posibilidad concreta de concurrir a sede penal y/o contravencional, por acoso y coacción, no contra los menores pero sí contra las autoridades escolares y sobre todo contra los progenitores de los menores acosadores, toda vez que no se observaba un escarmiento hacia los agresores é incluso quedaba flotando en el aire una fea sensación de que los padres de los agresores los instigaban con frases del tipo:

    -”yo era igual cuando era chico, molestaba a todos”. O
    -”me gusta que mi hijo imponga sus ideas como fuere. O
    -”me gusta que me hijo se haga respetar”.

    A partir de esas reuniones y con las causas penales en la mano decidimos cortar por lo sano y manifestar los próximos pasos a seguir, con solicitud de daños y perjuicios incluídos, toda vez que los menores afectados registraron un grave daño en el cuerpo y en la salud.

    Resultado? En los tres casos hubo solución.

    Los chicos agredidos se reintegraron a la escuela y no volvieron a ser acosados. Y los padres de los acosadores se comprometieron y cumplieron hasta hoy con una rutina de atención sobre sus hijos, de consultas psicológicas periódicas y fundamentalmente de enseñanza de respeto y tolerancia hacia los demás.

    Dr. Javier Miglino.

    A partir de acá te dejamos los conceptos que hemos ido recogiendo a lo largo del trabajo y que es fruto de la colaboración de distintos profesionales tanto del área legal como del área de la salud física y mental, de la educación y de la cultura, que permanentemente colaboran ad-honorem con la ONG Ciudadana Defendamos Buenos Aires.

    El acoso escolar (también conocido como hostigamiento escolar, matonaje escolar o por su término inglés bullying) es cualquier forma de maltrato psicológico, verbal o físico producido entre chicos de las escuelas primaria y secundaria, de forma reiterada a lo largo de un tiempo determinado.

    Estadísticamente, el tipo de violencia dominante es el emocional y se da mayoritariamente en el aula y patio de los centros escolares. Los protagonistas de los casos de acoso escolar suelen ser niños y niñas en proceso de entrada en la adolescencia (12-13 años), siendo ligeramente mayor el porcentaje de niñas en el perfil de víctimas.

    El acoso escolar es una forma característica y extrema de violencia escolar.

    El acoso escolar es una especie de tortura, metódica y sistemática, en la que el agresor sume a la víctima, a menudo con el silencio, la indiferencia o la complicidad de otros compañeros.

    Este tipo de violencia escolar se caracteriza, por tanto, por una reiteración encaminada a conseguir la intimidación de la víctima, implicando un abuso de poder en tanto que es ejercida por un agresor más fuerte (ya sea esta fortaleza real o percibida subjetivamente) que aquella. El sujeto maltratado queda, así, expuesto física y emocionalmente ante el sujeto maltratador, generándose como consecuencia una serie de secuelas psicológicas (aunque estas no formen parte del diagnóstico); es común que el acosado viva aterrorizado con la idea de asistir a la escuela y que se muestre muy nervioso, triste y solitario en su vida cotidiana.

    En algunos casos, la dureza de la situación puede acarrear pensamientos sobre el suicidio e incluso su materialización, consecuencias propias del hostigamiento hacia las personas sin limitación de edad.

    El objetivo de la práctica del acoso escolar es intimidar, apocar, reducir, someter, aplanar, amedrentar y consumir, emocional e intelectualmente, a la víctima, con vistas a obtener algún resultado favorable para quienes acosan o satisfacer una necesidad imperiosa de dominar, someter, agredir, y destruir a los demás que pueden presentar los acosadores como un patrón predominante de relación social con los demás.

    En ocasiones, el niño que desarrolla conductas de hostigamiento hacia otros busca, mediante el método de «ensayo-error», obtener el reconocimiento y la atención de los demás, de los que carece, llegando a aprender un modelo de relación basado en la exclusión y el menosprecio de otros.

    Con mucha frecuencia el niño o niña que acosa a otro compañero suele estar rodeado muy rápidamente de una banda o grupo de acosadores que se suman de manera unánime y gregaria al comportamiento de hostigamiento contra la víctima. Ello es debido a la falta de una autoridad exterior (por ejemplo, un profesor, un familiar, etc.) que imponga límites a este tipo de conductas, proyectando el acosador principal una imagen de líder sobre el resto de sus iguales seguidores.

    A menudo la violencia encuentra una forma de canalizarse socialmente, materializándose en un mecanismo conocido de regulación de grupos en crisis: el mecanismo del chivo expiatorio. Destruir al que no es seguidor, al que se resiste, al diferente, al que sobresale académicamente, al imbuido de férreos principios morales, etc.

    Hay descrito hasta 8 modalidades de acoso escolar, con la siguiente incidencia entre las víctimas.

    • Bloqueo social (29,3%)
    • Hostigamiento (20,9%)
    • Manipulación (19,9%)
    • Coacciones (17,4%)
    • Exclusión social (16,0%)
    • Intimidación (14,2%)
    • Agresiones (13,0%)
    • Amenazas (9,1%)

    Bloqueo social

    Agrupa las acciones de acoso escolar que buscan bloquear socialmente a la víctima. Todas ellas buscan el aislamiento social impuesto por estas conductas de bloqueo.

    Son ejemplos las prohibiciones de jugar en un grupo, de hablar o comunicar con otros, o de que nadie hable o se relacione con él, pues son indicadores que apuntan un intento por parte de otros de quebrar la red social de apoyos del niño.

    Se incluye dentro de este grupo de acciones el meterse con la víctima para hacerle llorar. Esta conducta busca presentar al niño socialmente, entre el grupo de iguales, como alguien flojo, indigno, débil, indefenso, estúpido, llorica, etc.

    El hacer llorar al niño desencadena socialmente en su entorno un fenómeno de la estigmatización secundaria conocido como mecanismo de chivo expiatorio.

    De todas las modalidades de acoso escolar es la más difícil de combatir en la medida que es una actuación muy frecuentemente invisible y que no deja huella.

    El propio niño no identifica más que el hecho de que nadie le habla o de que nadie quiere estar con él o de que los demás le excluyen sistemáticamente de los juegos.

    Hostigamiento

    Agrupa aquellas conductas de acoso escolar que consisten en acciones de hostigamiento y acoso psicológico que manifiestan desprecio, falta de respeto y desconsideración por la dignidad del niño.

    El desprecio, el odio, la ridiculización, la burla, el menosprecio, los motes, la crueldad, la manifestación gestual del desprecio, la imitación burlesca son los indicadores de esta escala.

    Manipulación social

    Agrupa aquellas conductas de acoso escolar que pretenden distorsionar la imagen social del niño y “envenenar” a otros contra él.

    Con ellas se trata de presentar una imagen negativa, distorsionada y cargada negativamente de la víctima. Se cargan las tintas contra todo cuanto hace o dice la víctima, o contra todo lo que no ha dicho ni ha hecho.

    No importa lo que haga, todo es utilizado y sirve para inducir el rechazo de otros. A causa de esta manipulación de la imagen social de la víctima acosada, muchos otros niños se suman al grupo de acoso de manera involuntaria, percibiendo que el acosado merece el acoso que recibe, incurriendo en un mecanismo denominado “error básico de atribución”.

    Coacción

    Agrupa aquellas conductas de acoso escolar que pretenden que la víctima realice acciones contra su voluntad. Mediante estas conductas quienes acosan al niño pretenden ejercer un dominio y un sometimiento total de su voluntad.

    El que la víctima haga esas cosas contra su voluntad proporciona a los que fuerzan o tuercen esa voluntad diferentes beneficios, pero sobre todo poder social. Los que acosan son percibidos como poderosos, sobre todo, por los demás que presencian el doblegamiento de la víctima.

    Con frecuencia las coacciones implican que el niño sea víctima de vejaciones, abusos o conductas sexuales no deseadas que debe silenciar por miedo a las represalias sobre sí o sobre sus hermanos.

    Exclusión social

    Agrupa las conductas de acoso escolar que buscan excluir de la participación al niño acosado. El “tú no”, es el centro de estas conductas con las que el grupo que acosa segrega socialmente al niño.

    Al ningunearlo, tratarlo como si no existiera, aislarlo, impedir su expresión, impedir su participación en juegos, se produce el vacío social en su entorno.

    Intimidación

    Agrupa aquellas conductas de acoso escolar que persiguen amilanar, amedrentar, apocar o consumir emocionalmente al niño mediante una acción intimidatoria. Con ellas quienes acosan buscan inducir el miedo en el niño.

    Sus indicadores son acciones de intimidación, amenaza, hostigamiento físico intimidatorio, acoso a la salida del centro escolar.

    Amenaza a la integridad

    Agrupa las conductas de acoso escolar que buscan amilanar mediante las amenazas contra la integridad física del niño o de su familia, o mediante la extorsión.

    Causas

    El agresor ó acosador: características psicológicas y entorno familiar

    Aunque el acosador escolar no tiene por qué padecer ninguna enfermedad mental ó trastorno de la personalidad grave, presenta normalmente algún tipo de psicopatología. Fundamentalmente, presenta ausencia de empatía y algún tipo de distorsión cognitiva.

    La carencia de empatía explica su incapacidad para ponerse en el lugar del acosado y ser insensible al sufrimiento de este.

    La presencia de distorsiones cognitivas tienen que ver con el hecho de que su interpretación de la realidad suele eludir la evidencia de los hechos y suele comportar una delegación de responsabilidades en otras personas. Así, normalmente responsabiliza de su acción acosadora a la víctima, que le habría molestado o desafiado previamente, con lo que no refleja ningún tipo de remordimiento respecto de su conducta (los datos indican que, aproximadamente, un 70% de los acosadores responden a este perfil).

    La psicología actual, por otra parte, identifica en los acosadores escolares la existencia probable de una educación familiar permisiva que les puede haber llevado a no interiorizar suficientemente bien el principio de realidad: los derechos de uno deben armonizarse con los de los demás.

    La consecuencia es la dificultad para ponerse en el lugar del otro por una carencia de altruismo vinculada a un ego que crece a costa de los demás, meros instrumentos a su servicio, y que tiene un umbral de frustración muy bajo. Algunos autores denominan a este tipo de niño como chico tirano ó niño tirano.

    El niño mal educado en la familia probablemente reproducirá en la escuela los hábitos adquiridos. Ni respetará, ni empatizará con los profesores, ni con sus compañeros. Sus frustraciones quizá le lleven a elegir un cabeza de turco. A menudo será aquel compañero que le haga patentes sus limitaciones y carencias, o que, simplemente, le parezca vulnerable.

    El entorno escolar

    Se puede dar el caso de que la ausencia en clase (o, en general, en el centro educativo) de un clima adecuado de convivencia pueda favorecer la aparición del acoso escolar. La responsabilidad al respecto oscila entre la figura de unos profesores que no han recibido una formación específica en cuestiones de intermediación en situaciones escolares conflictiva, y la disminución de su perfil de autoridad dentro de la sociedad actual.

    La televisión

    El mensaje implícito de determinados programas televisivos de consumo frecuente entre adolescentes que exponen un modelo de proyecto vital que busca la aspiración a todo sin renunciar a nada para conseguirlo, siempre y cuando eso no signifique esforzarse o grandes trabajos, constituye otro factor de riesgo para determinados individuos.

    Los expertos han llegado también a la conclusión de que la violencia en los medios de comunicación tiene efectos sobre la violencia real, sobre todo entre niños.  Se discute, no obstante, el tipo de efectos y su grado: si se da una imitación indiscriminada, si se da un efecto insensibilizador, si se crea una imagen de la realidad en la que se hiperboliza la incidencia de la violencia, etc
    En conclusion la television con alto riesgo de violencia afecta a los niños, en el sentido de querer y tratar ser como ellos ( tipos de modelo prototipo).

    Se estima que la intervención simultánea sobre factores individuales, familiares y socioculturales, es la única vía posible de prevención del acoso escolar. La prevención se puede realizar en distintos niveles.

    Prevención

    Una prevención primaria sería responsabilidad de los padres (apuesta por una educación democrática y no autoritaria), de la sociedad en conjunto y de los medios de comunicación (en forma de autorregulación respecto de determinados contenidos).

    Una prevención secundaria sería las medidas concretas sobre la población de riesgo, esto es, los adolescentes (fundamentalmente, promover un cambio de mentalidad respecto a la necesidad de denuncia de los casos de acoso escolar aunque no sean víctimas de ellos), y sobre la población directamente vinculada a esta, el profesorado (en forma de formación en habilidades adecuadas para la prevención y resolución de conflictos escolares).

    Por último, una prevención terciaria serían las medidas de ayuda a los protagonistas de los casos de acoso escolar.

    Resolución de conflictos

    Pese a que la figura del acoso en general atiende a un concepto de negación del conflicto al tratarse de un maltrato soterrado (incluso para la víctima, pues a ella le declaran la guerra en secreto, nunca abiertamente), tal vez podría hablarse de conflicto para simplificar el acercamiento a la materia. Y es que el conflicto forma parte de la vida y es un motor de progreso, pero en determinadas condiciones puede conducir a la violencia.

    Para mejorar la convivencia educativa y prevenir la violencia, es preciso enseñar a resolver conflictos de forma constructiva; es decir, pensando, dialogando y negociando. Un posible método de resolución de conflictos se desarrolla en los siguientes pasos:

    • Definir adecuadamente el conflicto.
    • Establecer cuáles son los objetivos y ordenarlos según su importancia.
    • Diseñar las posibles soluciones al conflicto.
    • Elegir la solución que se considere mejor y elaborar un plan para llevarla a cabo.
    • Llevar a la práctica la solución elegida.
    • Valorar los resultados obtenidos y, si no son los deseados, repetir todo el procedimiento para tratar de mejorarlos.

    Una buena idea puede ser la de ir escribiendo las distintas fases del proceso, para facilitar su realización. En los programas de prevención de la violencia escolar que se están desarrollando en los últimos tiempos, se incluyen la mediación y la negociación como métodos de resolución de conflictos sin violencia.

    DEFENDAMOS BUENOS AIRES será DEFENDAMOS A LOS CHICOS.

    Próximamente Defendamos Buenos Aires creará un área que funcione como un Defensor del Menor, de modo de establecer una línea de ayuda contra el acoso escolar (anti-bullying), a través de la cual un equipo de psicólogos y expertos en seguridad infantil que serán convocados para trabajar ad-honorem y de ese modo lograr prestar ayuda a los chicos y chicas que sufren esta situación que causa dolor, miedo é incluso en casos extremos puede llegar a la muerte.

    FUENTE: http://javiermiglino.blogspot.com.ar/2011/09/acoso-escolar-o-bullying-como-actuar.html, a través de http://www.franciscorobles.com.ar/?p=1314

    lunes, 13 de agosto de 2012

    “Así se ha sentido mi niña” (Testimonio real)

     

    imageTESTIMONIO DE LA VÍCTIMA DE ACOSO ESCOLAR (UNA HISTORIA REAL)


    Creo que tengo un problema que tienen much@s otr@s chic@s. Me siento marginada por esos dos compañeros.
    Lo he pensado muchas veces y he intentado descubrir por qué lo hacen, porque creo que soy buena o intento serlo siempre, no me gusta hacer malas jugadas (tu me conoces bien), ni me río de los demás.
    Desde hace bastante tiempo las cosas empezaron a cambiar, los dos compañeros comenzaron a fastidiarme con mucha intensidad. Yo lógicamente me defendía, pero ellos seguían, y ¿Sabes lo que más me dolía y me duele de todo esto? Que los demás
    compañer@s de la clase no hacían nada por evitar las putadas y encima les reían las gracias, sin darse cuenta de la rabia y sufrimiento que eso me producía.
    Además y poco a poco dejaron de invitarme a todos los cumpleaños del resto de mis compañeros.
    Yo he llegado a preguntarme, ¿Tanta influencia pueden tener algunos para que los demás me quieran marginar también? Y sobre todo ¿Por qué?
    Saben, estoy convencida de que se tiene que ser muy desgraciado y muy poco feliz interiormente para necesitar hacer o querer hacer tanto daño sin más ni más. A veces siento pena por ellos.
    Ojala supieran ellos el dolor que me causan con su actitud al rechazarme y dejarme a un lado. A veces pienso que la causa de todo esto es porque me ven diferente en cierta forma y porque suelo entenderme bien con los adultos. Pero eso no es motivo para dejar a una persona que es humana y que tiene sus sentimientos, marginada.
    Esta marginación no solo me afecta a mi, también repercute en mis padres contándoles lo que pasa con mis compañeros. Muchas veces no les cuento todo para no hacerles sufrir más.
    Seguro que a ninguno de mis compañeros les gustaría pasar el trago que me hacen pasar a mí. Si se pusieran una sola vez en mi lugar, cambiarían de actitud.
    Francamente, creo que no he sabido hacerme un hueco entre mis compañeros de clase, a mi no me gustan sus bromas hirientes y ellos no aceptan que yo sea diferente y descargan todos sus problemas sobre mi.
    Sinceramente digo que lo estoy pasando muy mal en clase. He llegado a pensar que yo no valía nada, tal era el desprecio con el que me han llegado a tratar.
    Afortunadamente yo sé muy bien lo que valgo y trato de superar esto que estoy viviendo gracias algunos amigos que sabéis realmente como soy, porque curiosamente esta marginación que estoy padeciendo ocurre con mis compañeros de clase,y personas de la calle.
    Quiero solucionarlo cuanto antes! porque sino un día de estos ya no podré aguantar más y descargaré toda mi rabia sobre alguno de ellos y no respondo de mi.
    Lo más gracioso, por decirlo de alguna manera, es que los compañeros que se meten conmigo y los que se ríen con sus "gracias" son en general chicos con complejos y problemas que descargan sobre mí.
    En fin, perdonen por el rollo que les he metido, pero como dice mi madre, muchas veces, los amigos estamos para ayudarnos.

     

    image(TESTIMONIO DEL PSICOTERAPEUTA)

    Han leído el testimonio de una chica de 16 años, que muestra de forma lúcida y conmovedora, la situación de sufrimiento, de marginación y maltrato psicológico que padece por ser algo diferente del resto de sus compañeros de clase. Situación que lamentablemente es más frecuente de lo que debería ser hoy día en las aulas.
    En las clases suele ocurrir que los líderes de grupo no suelen ser los buenos alumnos y las mejores personas sino mas bien todo lo contrario, arrastrando con su actitud al resto o mayoría de alumnos hacia una especie de "coro" que jalea de forma cómplice las "gracias" de los maltratadotes en lugar de salir en defensa de sus víctimas.
    La ley del silencio y la actitud de no querer ver la gravedad de situaciones como ésta que llevaron a esta chica a caer en una grave depresión, es más frecuente en nuestras aulas de lo que parece. El silencio cómplice de los compañeros. El miedo a las represalias de las víctimas. La situación de impunidad del o de los maltratadotes. La mirada que no ve de los profesores y de los padres implicados. La impotencia y falta de recursos para hacer frente a estas situaciones y evitar que se cronifiquen y agraven.
    Todo esto está generando situaciones de maltrato psicológico e incluso físico de graves consecuencias para las víctimas inocentes que lo padecen, chicos y chicas generalmente buenas personas y buenos alumnos a los que les cuesta identificarse con las "maldades" de los "malos" de la clase hacia otros compañeros y que acaban por ser el cabeza de turco o chivo expiatorio del grupo de la clase durante varios cursos.
    En el caso de esta chica, tras un período de tiempo de tratamiento psicoterapéutico que la alejó de las aulas durante unos dias a causa de la depresión ansiosa post-traumática que sufrió debido a la marginación y malos tratos psicológicos padecidos en el aula, afortunadamente ha podido recuperarse y continuar sus estudios. No ocurre así con otros chicos y chicas que no superan situaciones como ésta y que les dejan una marca y una vulnerabilidad de por vida.

    ¿Qué piensa el lector de estos testimonios?
    ¿Conoce otros casos parecidos?
    ¿Han sufrido situaciones parecidas en su familia o entorno próximo?
    ¿Cómo se han enfrentado al problema?
    ¿Lo han podido resolver o superar? ¿Con qué tipo de intervención o ayuda?

    Dr. Juan Larbán Vera.
    Psiquiatra-psicoterapeuta

    Fuente:

    http://descriminacionsocial.blogspot.com.es/

    domingo, 12 de agosto de 2012

    Kárate contra los abusones

     

    Un experto en defensa personal enseña a menores a evitar los malos tratos en el colegio.
    La técnica combina también teatro y psicología

     

     

    Enrique Pérez-Carrillo ha elegido para el encuentro una academia de baile en la que imparte clases de Yawara Jitsu. Es la hora de la comida y aprovecha para ir al gimnasio, por eso aparece vestido con minicalzones de licra. Enrique tiene 44 años y dice que nació en un tatami. Su padre, un exmilitar experto en educación física, inventó la disciplina que practica, el citado Yawara Jitsu, y él es ahora la máxima autoridad en la materia; pero la razón de la entrevista es otra: desde hace cinco años, Enrique viene trabajando con un método propio para evitar que los niños sufran malos tratos en el colegio.

    Enseguida extiende un dossier con su currículo y testimonios de padres encantados por los resultados del programa contra abusones. Su símbolo es un puercoespín, “un animal con unas púas disuasorias, como la posición de guardia que se enseña a los niños”. El método viene a ser una mezcla de autodefensa, teatro y psicología. El objetivo, más que enseñar a los críos a golpear, es que adquieran confianza. Para conseguirlo trabaja un lenguaje corporal más suelto, respuestas rápidas ante las burlas, y capacidad para repeler una agresión. “La seguridad es un pack”, explica: “Un niño puede ser hábil con el lenguaje, pero si no tiene confianza física su inseguridad le va a traicionar. Necesita tener la impresión de que sabrá defenderse si hace falta”.

    Les enseñamos a plantarse con seguridad, mirando a los ojos

    Enrique lleva desde los 16 dando clases de Yawara, que es una mezcla de distintos deportes de combate (boxeo, kárate, yudo…) centrado en la autodefensa. Entretanto, estudió periodismo y empezó y abandonó una tesis titulada El teatro como medio de comunicación social en la democracia ateniense. En los últimos tiempos asegura que en las clases que da por gimnasios y colegios ha ido viendo cada vez más casos de chicos que sufren abusos en el colegio. No es una percepción descabellada, teniendo en cuenta que el informe de referencia sobre el asunto, el Cisneros X, asegura que el 23% de los niños sufre acoso, aunque haya que puntualizar que se trata de una concepción del abuso muy amplia, que comprende hasta el insulto.

    Hace 10 años, un artículo sobre asertividad y confianza decidió a Enrique a buscar un sistema para conseguir que los niños más vulnerables desarrollen “recursos y chispa”. En 2008 comenzó con los cursos, que imparte junto a un psicólogo y un profesor de teatro. Duran 12 horas, cuestan 150 euros y se organizan en cuatro sábados consecutivos para medir los progresos de la semana. Por ejemplo, si un niño dice que, a pesar de responder a una burla, le han atizado, Enrique le explica qué puede mejorar: “Les enseñamos que no solo hay que plantarse, sino hacerlo con seguridad, mirando a los ojos sin ser chulito”.

    más información

    Entre los 500 alumnos que han pasado por clase, ha tenido casos que no olvida. Por ejemplo, el de una chica de 13 años a la que se le estaba cayendo el pelo por estrés postraumático. “Era una sudamericana, guapa y muy lista. Hablabas con ella y miraba al suelo”.

    Además de las clases en grupo también da lecciones particulares. Para demostrarnos cómo funcionan, nos invita a una en una urbanización entre Brunete y Boadilla.

    El trayecto en coche le da tiempo a para exponer su visión del mundo, que le parece un lugar que puede ser muy hostil. “Está creciendo la violencia por culpa de la crisis. Hay necesidad de seguridad”, dice. Él nunca ha tenido que usar los puños fuera del gimnasio, pero divide el mundo entre lobos y corderos. Charlando al volante se le nota más lanzado que un rato antes, cuando explicaba las bases teóricas de su método. Sentado en el pasillo de la academia, mientras las alumnas de danza del vientre entraban y salían de clase, ha vivido momentos de azoramiento, incluso de tartamudeo.

    Las clases duran 12 horas, cuestan 500 euros y se reparten en cuatro sábados

    Aparca delante de un chalé. Salen a recibirle dos hermanos. El pequeño lo es tanto que le cuelga hasta el suelo el cinturón del kimono. Enrique monta en el jardín un tatami con planchas de corcho mientras un perro se le enreda entre las piernas.

    Bastan cinco minutos de clase para comprobar que el plan no pasa por convertir a los niños en máquinas de matar. Los dos críos se mueven con torpeza de niños y Enrique les va dando indicaciones: “Caminad con la cabeza alta”. Luego organiza una guerra de miradas en la que el que baje la vista pierde. Para terminar, les llama tontos y feos buscando que respondan sin caer en un contraproducente intercambio de insultos: “No soy tonto: saco buenas notas”. En la seguridad que demuestran los niños hay mucho de representación, de firmeza que no se siente, pero Enrique asegura que esa ficción es el inicio de la auténtica confianza.

    Después de la dosis de autoayuda, el sensei se pone guantes protectores y empieza a hostigar a sus alumnos. Ellos toman su posición de defensa. “No te rías: pon cara de enfado”, les riñe empujándoles con las manoplas hasta que casi se les caen las gafas.

    La clase sigue por ese derrotero. Los niños practican cómo usar una llave para soltarse si los agarran del pelo. Luego, a defenderse desde el suelo. Tumbado boca arriba y agitándose como Gregorio Samsa, el mayor pone cara de tensión y lanza patadas. Son siempre técnicas defensivas, nunca para agredir.

    El padre de los niños conoció a Enrique cuando buscaba un profesor de defensa personal para su empresa. Le comentó que su hijo mayor tenía problemas en el colegio y Enrique le habló de su método. “Está claro que a los niños les ha hecho bien”, comenta ahora en compañía de su esposa. “El mayor ha cambiado muchísimo y se ganó su territorio. Los otros saben que no es gente de la que hay que burlarse”. El entusiasmo de la pareja es absoluto: “Aparte, le ha dado seguridad hasta con el tenis y el golf”. La conversación deja claro que la labor de Enrique es tanto de psicólogo como de profesor de artes marciales. “Le cuentan problemas del cole, y él les habla de otros casos de niños que lo pasan mal, y eso los reconforta”.

    El método ha recibido un reciente espaldarazo con la inclusión de un artículo de Enrique en un libro en el que participan el Defensor del menor y doctores en psicología, Terror en las aulas. Cómo abordar el acoso escolar. “Nos ha venido bien porque hay psicólogos escépticos, pero lo nuestro no es de curanderos: tenemos base teórica”.

    Apoyándose en la observación, Enrique ha desarrollado una tipología del maltratador y el maltratado. En ambos detecta falta de habilidades sociales. “Los abusados son a menudo chavales que tienen o creen tener un defecto físico, en el habla… A veces los acosadores también: hemos trabajado con matones que sentían impotencia porque no sabían comunicarse ni hacer amigos”. También ha llegado a la conclusión de que en nueve de cada diez casos los acosados tienen un potencial sobre la media. “Muestran inquietudes distintas. Al ser diferentes no se sienten integrados, y ahí es donde los machacan. Son nobles, listos… y verles así es penoso. Les enseñamos que cada uno tiene derecho a ser como quiera, incluso tímidos”.

    Igualmente ha localizado padres que se avergüenzan de que sus hijos sufran acoso. “Si el niño ve esa reacción, lo percibe como una tara”, dice. Y colegios que intentan ocultar los casos de maltrato para evitar que afecte a su reputación o asuste a los padres. “Además, el protocolo no funciona: sancionan al acosador, pero luego vuelve. El acosado quiere morirse. Los padres piensan en cambiarlo, pero eso no es la solución porque el niño seguirá sin autoestima. Su aspecto denota que es una víctima”.

    Enrique termina la clase, recoge el tatami y se despide de los niños. La madre sale al jardín y coge a los hermanos por el hombro: “Decidle adiós al sensei”.

    Fuente:

    http://ccaa.elpais.com/ccaa/2012/07/23/madrid/1343071111_722322.html

    Recordando algunos casos de bullying o acoso escolar

     
    (Extraido de un foro sobre acoso escolar)
    Rixx
    Viendo el tema de @Tostadita, me acordé de varios casos de acoso escolar, o bien conocido ahora en el término anglosajón como "bullying". Recordé varios hechos, hechos que cuando yo aún era estudiante de Bachiller, nos hicieron leer varias historias sobre estos lamentables incidentes. Muchas veces llegan a casos extremos en los que al no aguantar más, se acaban suicidando, y muchas veces piensas que eso en tu escuela no pasa o pasará, o que no le conoces, hasta que te llevas una sorpresa.



    Ahí van varias historias de estos desgraciados casos:



    1-
    Lucas es obeso, tiene 11 años, y lleva cinco soportando intimidaciones .En EGB (primaria), cuando empezaron las bromas pesadas que le hacía un niño en particular -hijo de la secretaria de la escuela-, pesaba 42 kilos. Ese año nunca escuchó su nombre y sí "bola de grasa", "el gordo", "el pelota". Lucas, un chico muy tímido, reaccionaba al principio llorando. Ahora se le puede ver solo por el patio de la escuela. Le han derrotado.


    El año pasado (tal y como narraban los hechos, ahora sería ya hace 9 años) lo desnudaron en el lavabo y le escondieron la ropa. Asiste al colegio porque no se atreve a decirle a su padre lo que le pasa. Si alguien hubiera hablado con él cuando se sintió humillado en la clase de gimnasia -el día que el profesor le gritó «corre gordo, baja la tripa» porque iba más lento que los demás- tal vez sabría defenderse. En ese momento todos rieron y Lucas se sintió doblemente humillado.


    Lucas se culpa de lo que le sucede. Hay una profesora que sabe de su calvario, pero el colegio no toma medidas. El se esfuerza por agradar pero su actitud causa el efecto contrario: exaspera al "bully", y cada día soporta más golpes, codazos y empujones.¿La última vejación que ha sufrido? Le mearon la mochila en uno de los recreos.


    2-
    Mónica cursa 3º de ESO y desde el año pasado es víctima de una chica y un chico de su grupo. Apenas empezar las clases llegó a casa con más de 20 chicles pegados en la cabeza. Sigue siendo una excelente alumna pero desde hace dos días no quiere salir de casa.


    3.
    Marcos, un niño inmigrante de ocho años, lleva casi un año recibiendo palizas de sus compañeros, pero sobre todo de su "amigo", que de un puñetazo a final de curso del año pasado le destrozó las gafas.


    4.
    Sandra (17 años) es una excelente estudiante de un colegio de Barcelona que aún tiene problemas con la comida. En segundo año de ESO, sus tres mejores amigas empezaron a mofarse de ella a y ridiculizarla delante de toda la clase y de los profesores, quienes, por cierto, también se reían de las bromas. Alguien le colocó a Sandra el cartel de chivata, la señaló como la persona que había delatado a sus tres amigas cuando el coche del director apareció lleno de pintadas insultantes. Cuatro años después, su diagnóstico sigue siendo anorexia nerviosa

    La semana pasada en Argentina, en un pueblo tranquilo de la Patagonia, un joven mataba tres compañeros de clase porque estaba cansado de las burlas.


    5.
    Paula tiene 14 años y por un problema en los huesos lleva botas ortopédicas. Dos de sus compañeros le empujan y se ríen. Se ha caído varias veces y ha llegado con dolores a casa. Los alumnos acosadores, argumentan que sólo lo hacen para divertirse, que no le quieren hacer daño. Nada de ello es verdad. Buscan sentirse protagonistas. Necesitan percibirse fuertes y poderosos. Se sienten superiores cuando machacan al otro. Tras el enfurecimiento de la víctima esconden sus propias heridas. Bajo la apariencia de una novatada, los agresores camuflan su inseguridad, y llenan su vacío emocional. Persiguen sin descanso vivencias diferentes, y necesitan impresionar.


    6.
    Carolina, a sus 20 años, recuerda con espanto lo que le hacían a uno de sus compañeros de clase, el "genio de las matemáticas", como aún le llaman. «Le tiraban botellas de plástico, le pegaban, le rompían las carpetas, le tiraban las gafas al suelo, le ponían tierra en su comida a veces, cuando Joaquín estaba tendido en el suelo, doblado en dos y con una mano en la barriga y otra en la cabeza, un grupo de amigas y yo gritábamos ¡parad! Pero ellos no paraban. A veces sueño con Joaquín al que no vi más. Sueño que nos golpean a los dos». Tanto los agresores como los testigos mudos forman parte de un mismo circuito de miedo y necesidad.


    7.
    A Mario, con 15 años, su acosador desde hacía más de dos años le escupía su comida en el comedor del colegio y se la hacía comer ante la risa de sus compañeros. Todos los días. Era el modo en que creaba espectáculo. Una experiencia que el "bullying" definía como "excitante", pero sólo mientras estaba frente al grupo. Luego, cuando Mario tímidamente vomitaba después de comer y algún monitor averiguaba qué ocurría, decía que estaba enfermo o ponía otro tipo de excusas :"Él me pidió una broma y a mí se me ocurrió ésta". O apelaba a sus derechos: "Me estaba provocando y yo sólo lo hice para defenderme". O se hacía pasar por víctima: "Es que a mí también me lo han hecho".


    8 y final.
    La historia del joven de Hondarribia (Guipúzcoa, País Vasco)

    Este es el hecho que mas me conmocionó.


    A principios del curso 2004/2005, (yo por aquel entonces estudiaba 1º de bachiller, con 17 años), a Jokin, de 14 años de edad, le empezaron a hacer acosos en la escuela, a causa de un problema (gastritis o gastroenteritis) que tuvo que se hizo sus necesidades en clase (diarrea), us compañeros empiezan a burlarse de el, de la mofa, pasan a los golpes, incluso le rompen el aparato dental en una paliza. "Le hacían comer tierra", decía una compañera.


    El resto del año siguieron con el acoso, golpes, palizas, maltrato psicológico, pasividad del profesorado...


    Durante el campamento de verano, Jokin y su cuadrilla son pillados por los monitores mientras fumaban un porro. Cuando el asunto llega a oídos de los padres de los adolescentes, todos señalan injustamente, a Jokin como chivato y se ensañan más con él.

    El 13 de septiembre, primer día de clase, es recibido con el aula decorada con papel higiénico para celebrar el aniversario de la diarrea y con golpes, la profesora, le hace recoger al propio Jokin los rollos de papel higiénico.
    14 de septiembre lo acribillan a balonazos en el gimnasio. El día 15, otra paliza cruel.
    Jokin deja de ir a clase y su tutora alerta a los padres. Padres y profesora acuerdan que Jokin vuelva al aula el martes 21 con un móvil por si tuviera problemas. Esa misma madrugada, se suicida.

    En el lugar donde Jokin se suicidó sus compañeros dejaron flores y velas. La madrugada del 21 de septiembre cogió su bici y salió de casa. Encontraron su cuerpo a los pies de la muralla de Hondarribia 12 horas después. «Libre, oh, libre. Mis ojos seguirán aunque paren mis pies», escribió la tarde antes en Internet.

    Alguien dejó esta frase, escrita en un folio blanco con tinta azul y en castellano, al lado de las velas que dibujan las iniciales de Jokin, J.C., junto a la muralla de Hondarribia:
    " Jokin, no te conocía pero yo también he pasado por lo mismo. Mi dolor sigue oculto, el tuyo ya no y servirá para hacer cambiar las cosas. Ahora descansa en paz. Un beso"

    La carta, sorprendentemente, al día siguiente, había desaparecido.

    Jokin no fue este septiembre a las fiestas del pueblo con sus amigos. Ya no quería divertirse ni estar con sus maltratadores. Ni siquiera tenía ilusión por su 15 cumpleaños, que hubiera sido cuatro días después del fatídico martes 21.


    A Jokin le conocía yo, no como amigo, si no mas bien como conocido, por unos amigos que tenía yo en Donostia, pero fue igualmente un palo enterarse de esa noticia, encima por aquello que nos hicieron leer.

    RESQUIESCAT IN PACE Jokin


    No son temas para tomárselos como cachondeo, si queréis compartir experiencias de conocidos - amigos - familiares o sufridos en vuestras carnes.


    Fuente:


    http://www.3djuegos.com/foros/tema/15054459/0/casos-de-acoso-escolar-post-largo/