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miércoles, 29 de febrero de 2012

Bullying contra un alumno con discapacidad

 

SEJ debe sancionar por bullying contra un alumno con discapacidad

La Comisión Estatal de Derechos Humanos (CEDHJ) emitió la recomendación 4/2012, tras acreditar que la falta de cuidado y medidas de disciplina dentro del salón de clases en la escuela primaria Felipe Carrillo Puerto, motivaron que un niño de segundo grado con discapacidad fuera víctima de violencia escolar por parte de sus compañeros de grupo.

El alumno padece distrofia muscular de Duchenne, una discapacidad física que le imposibilita desplazarse por sí solo, y de acuerdo a sus padres -quienes solicitaron su ingreso a este plantel porque contaba con USAER (Unidad de Apoyo a la Educación Regular)- desde el principio el niño fue víctima de burlas, discriminación, agresiones físicas y verbales; vejaciones y maltratos que eran tolerados por los profesores Alfonso Sataráin Mendoza e Hilda Esperanza Jáuregui Navejas, director y maestra de grupo respectivamente.

De acuerdo a los hechos narrados en la síntesis de la recomendación, el 15 de marzo de 2011, la maestra se ausentó del aula, situación que aprovecharon los niños para bajarle el pantalón y ropa interior y tocarle los genitales frente al resto del grupo, falta en la que admitieron participar tres o cuatro niños.

“Los hechos ocurrieron en horario escolar, dentro de un aula de clases y ante la ausencia de personal del plantel educativo, quien tenía la obligación y el deber de permanecer a cargo de los alumnos para evitar que por la falta de cuidado ocurriera cualquier acto que pusiera en riesgo su integridad física y moral, como ocurrió”, lamentó el ombudsman Felipe de Jesús Álvarez Cibrián.

En su momento, los servidores públicos informaron a la CEDHJ que al enterarse de lo ocurrido, citaron a los padres de los niños agresores y determinaron las medidas correctivas. Sin embargo, la maestra Jáuregui insistió a los padres del agredido que las condiciones de la escuela eran inadecuadas para cuidar de su hijo, del que criticó su conducta. El testimonio de 33 alumnos coincide en que su maestra suele dejarlos solos mucho tiempo.

El niño agredido no quiso volver a la escuela tras los hechos y presente estrés pos-traumático, que le impide hablar de lo vivido.

La Comisión concluyó que Alfonso Sataráin e Hilda Esperanza Jáuregui Navejas “violaron los derechos humanos del niño… de las personas con discapacidad y al trato digno del menor de edad”, por lo que solicitó al titular de la SEJ, Antonio Gloria Morales, la reparación del daño del agraviado; procedimientos administrativos contra los profesores citados y capacitación inmediata al personal de la escuela primaria contra los conflictos escolares. Y nuevamente llamó a la SEJ a instaurar una política pública contra la violencia escolar.

Fuente:

http://jalisco.milenio.com/cdb/doc/noticias2011/9e1e43b5e555309c0f38efd180c9f842

lunes, 27 de febrero de 2012

Cómo superar el bullying escolar

 

Para los que no os suene el termino Bullying, quiere decir acoso escolar, y quería hablar de este tema porque me parece muy seria y muy importante. Sufrir bullying en el colegio es algo que ha pasado siempre, simplemente empezó a tener más repercusión social y mediática, cuando estas agresiones empezaron a ser grabadas y subidas a Internet con los teléfonos móviles, aunque muchos creían que estas cosas no pasaban.

No ha resultado nada sorprendente para mi, cuando realizo sesiones de coaching y autoayuda a hombres y mujeres que me contratan para solucionar sus problemas con las relaciones, profundizando más en la raíz de sus problemas actuales, el acoso escolar aparezca en casi todos los casos. Esto me llevo a preguntarme “¿una persona que ha sufrido bullying tiene mayores problemas que el resto para encontrar una pareja?” Y la respuesta es que Sí, porque las personas que han sufrido bullying en su adolescencia, a día de hoy, tengan la edad que tengan, inconscientemente se sienten inferiores al resto y muestran mucha necesidad de afecto y de aprobación, lo que hace que las que podrían ser sus parejas, huyan espantadas, y al final terminan iniciando una relación de pareja con una persona con sus mismos problemas de afecto y de necesidad de aprobación, conduciéndoles a los dos a interminables conflictos y discusiones que suelen acabar en ruptura.

En resumen, uno de los motivos por los que una persona en la actualidad no tiene éxito con las mujeres, es porque sufrió en el colegio acoso escolar, y esos años han creado un dolor tan profundo dentro de esa persona que hasta que no trabaje sobre ello y lo sane de una vez por todas, no será capaz de atraer mujeres a su vida, arrastrando una gangrena constante en su sociabilidad. En mi caso personal, se de lo que hablo porque yo también sufrí bullying en el colegio, pero por suerte para mi, al no ser un Instituto público, donde son habituales las agresiones físicas, estudie en un colegio franciscano concertado, donde había que pagar para estudiar, y eso hacía que las agresiones físicas estuviesen muy castigadas, incluso con la expulsión, por eso las peleas allí era muy poco comunes.

Y aunque me libre de las agresiones físicas, no pude librarme del maltrato psicológico que sufrí por parte de varias personas. Unas personas a las que seguramente nunca olvidaré en mi vida, lo mismo que le sucederá a todas las personas que han sufrido acoso escolar. Estas personas eran una minoría, pero bastaba con un par para que te pareciera que era un ejercito. Su perfil psicológico era muy común, hijos de padres divorciados o con problemas en casa, incluso de malos tratos, chicos con malas notas y problemáticos en clase, no fallaba, vomitaban la mierda que vivían en sus casas en otras personas y seguro que ni así se sentirían mejor. El caso es que conmigo se metían sino a diario, casi todos los días, y era a modo de burlas, bromas de mal gusto, insultos, ridiculizaciones en publico, y la verdad es que no fue nada fácil, recuerdo esos años con mucho dolor y mucha tristeza, porque son los años más importantes en la vida de una persona, unos años que marcarán como será tu vida adulta.

Es evidente que me marcaron negativamente, potenciaron mis inseguridades y la tendencia de intentar pasar desapercibido, y esta claro que esto no es ni muy social ni nada atractivo para una mujer. Al final me encontré que cuando acabe el colegio y empece la universidad, mientras otros chicos con más suerte que yo en este aspecto, pasaban de chica en chica, yo era un inseguro de tres pares de narices y me sentía a un mundo de distancia de las chicas por las que físicamente me sentía atraído, y lo peor es que solo podía presagiar esa suerte para el resto de mis días, es decir, que las cosas iban a ser siempre así para mi, había otros que se enrollarían con chicas yo sería de los que no. Es muy duro aceptar esto para un hombre, es como desprenderte de esa parte de ti que te hace ser un hombre. Fueron unos años oscuros en mi vida que no se los deseo ni a mi peor enemigo, y soy consciente de que millones de hombres en todo el mundo también vivieron una sensación similar, y peor aún, a día de hoy todavía viven con ella, resignados…

David del Bass

 

Fuente:

http://seduccionysuperacion.com/2012/02/24/como-superar-el-bullying-escolar-1%C2%AA-parte/

domingo, 26 de febrero de 2012

Acoso escolar, un mal compañero en las aulas

 

Manuel Rodríguez G.

El escrito que más abajo reproduzco, me parece una sencilla pero clara exposición sobre ese terrorismo socio-escolar, denominado acoso escolar o bullying. Como muy bien indica el joven que escribe este artículo, Miguel Ángel, ¡Nunca hagas a nadie lo que no te gustaría que te hicieran!. Esa máxima de empatía debería dar lugar a que ninguna víctima fuese aislada y castigada a la enorme soledad que supone que muchos testigos complacientes, cómplices y temerosos o cobardes callen, aíslen y permitan que los agresores sigan amargando la existencia a las víctimas, cual vulgar trofeo de caza. Si el depredador es acusado y en modo alguno apoyado o consentido por el grupo, como típico cobarde cejará en su empeño de hostigar a la presa elegida. Sólo queda afianzar la fortaleza del grupo para arropar e izar a la víctima y expulsar al agresor mientras mantenga ese tipo de conductas cobardes y muy dañinas…

Al fin y al cabo, el mayor daño hacia la víctima no es el directo que ejerce el bully, sino el que proyecta y secunda: la exclusión total de todo el grupo hacia la víctima, como reacción cobarde a la presión ejercida por el acosador y el consentimiento grupal o incluso apoyo hacia esa cruel y miserable actitud de aislamiento y soledad total, que dará lugar a una autoestima muy minada del acosado y a un cuadro ansioso-depresivo que culminará en casos graves con un stress postraumático. Y llegado el caso ideas de suicidio ante tanta extorsión emocional y tal grado de exclusión y cobardía social…

 

Miguel Angel

La depresión que provoca el acoso escolar La violencia escolar causa muchos estragos en los colegios como si del mismo terrorismo estuviéramos hablando.

En 1999 en la Universidad de la escuela de Columbine (Colorado), dos adolescentes armados, mataron a doce alumnos y un profesor, minutos antes de quitarse la vida.

En tres años se dió el mismo caso en el instituto Gutenberg que después de matar a trece profesores, a una secretaria y a un policía se quitaban la vida.

Todos estos casos se dieron por niños que habían sufrido los estragos del acoso y la violencia escolar.

Cuando hablamos de acoso escolar siempre pensamos en la violencia, pero pueden ser igualmente verbales, como (burlas,insultos) o marginación, bromas crueles o difusión de rumores humillantes.

El término más usado para hablar de estos ataques se denomina Bullyng, palabra de origen anglosajón que significa literalmente intimidación.

Los que suelen sufrir estos ataques son niños y niñas tímidos, vulnerables, introvertidos y pacíficos.

Cuando discriminamos a una persona por su sexo, raza, pensamiento, cultura, religión o su forma de ser, actuamos en contra de los derechos de esta personas y esto es lo que trae la violencia.

Para terminar con estos problemas todos debemos poner de nuestra parte desde niños, profesores hasta los políticos, por que la erradicación de el acoso escolar nos incumbe a todos.

Ningún joven debe tener miedo de ir al colegio por temer a ser golpeado y humillado, también ningún padre debería preocuparse de que su hijo sufra estos ataques en su centro escolar.

La violencia es evitable. Los conflictos pueden solucionarse siempre en todos los casos por vías pacíficas. Debemos hablar, dialogar, y llegar a un acuerdo para que podamos convivir

La educación, la disciplina y la responsabilidad son factores imprescindibles para que se erradique el acoso y la violencia entre compañeros.

                       ¡Nunca hagas a nadie lo que no te gustaría que te hicieran!

 

Fuente:

http://www.miperiodicodigital.com/2012/edicion2012/the-journalists-stars/12263-el-acoso-escolar.html

 

Artículo relacionado:

http://bitacoraacosoescolarbullying.blogspot.com/2011/12/breves-biografias-obligadas-y-rotas.html

http://bitacoraacosoescolarbullying.blogspot.com/p/videos-y-multimedia.html

sábado, 25 de febrero de 2012

Acoso Escolar o Bullying: Test

 

 

Test de bullying

Lleva a tu escuela a tener un programa anti bullying para prevención de bullying de tu escuela ya que esto ayudara al ambiente amigable que debe de tener la escuela y convence a todos en tu escuela para hablar en contra del bullying. Juntos podemos detener al bullying. ¡No te quedes callado y ayuda a todos los que sufren de bullying!


Encuesta
¿Cuál es tu experiencia con bullying?

He sido víctima de bullying
SI NO
He sido testigo de bullying
SI NO
He visto cyber-bullying
SI NO
He agredido o humillado a alguien
SI NO
He tratado de detener una situación de bullying
SI NO
He hablado con mis padres sobre bullying
SI NO
He hablado con mis profesores sobre bullying
SI NO
En mi escuela nos han hablado sobre bullying
SI NO
Creo que podemos terminar con el bullying en la mayoría de los casos
SI NO

Prueba cuánto sabes sobre el Bullying:
El Bullying es:
a) Un pasatiempo
b) Algo normal que pasa mientras crecemos.
c) Es un abuso y causa dolor.
d) Una broma.
¿Cuáles son algunas de las consecuencias del Bullying?
a) Sentir miedo
b) Abandonar la escuela
c) Bajas calificaciones
d) No tiene consecuencias.

¿A quién afecta el Bullying?

a) A los niños que sufren el Bullying
b) A los niños que lo ven, los testigos.
c) A los que atacan
d) A todos
¿Qué puedo hacer para parar el Bullying?
a) Quedarme callado y mirar para otro lado.
b) Junto a mis compañeros, decirle al agresor que pare.
c) Decirle al maestro o a algún adulto de la escuela.
d) Decirle a mis padres
e) Ayudar a crear o fortalecer el programa AntiBullying de mi escuela.
Como ayudar y detener el bullying
Compara tus respuestas, para que tanto puedes hacer por el bullying y cuanto sabes de este tema. Si eres un padre o profesor imprime los dos cuestionarios para que los lleves y compares las respuestas que los niños y adolescentes tienen sobre el bullying.

Fuente: Cartoon Network a través de http://losmuertevideanos.blogspot.com/2012/02/acoso-escolar-o-bullying-test.html

viernes, 24 de febrero de 2012

Consecuencias de la banalización, complacencia y complicidad silenciosa ante el maltrato

 

“…es lamentable que el profesorado se queje de estos males sociales, cuando previamente ese mismo colectivo en general, ha ninguneado y ha excluido casi sistemáticamente muchos casos de alumnos maltratados física o psicológicamente, sin dar la cara, sin ser consecuentes y solidarios con lo que debería ser su labor en las aulas además, pues no nos olvidemos de esa responsabilidad ética y profesional en horas lectivas”.

Del artículo

http://bitacoraacosoescolarbullying.blogspot.com/2011/07/efecto-boomerang-la-insoportable_30.html

 

El fiscal archiva la denuncia de un profesor a un alumno por insultos, al no ver delito

Menores entiende que el estudiante se comportó de forma inadecuada con el docente y otros compañeros, pero que la sanción corresponde al ámbito escolar

M. PÉREZ

La Fiscalía de Menores ha decidido archivar la denuncia de un profesor del Centro Integrado de Formación Profesional Avilés contra uno de sus alumnos por supuestos insultos y amenazas contra su persona. Según confirmaron fuentes de la Fiscalía a este periódico, el fiscal coordinador de Menores en Asturias, Jorge Fernández Caldevilla, tras abrir diligencias y tomar declaración al menor denunciado y a las supuestas víctimas, considera que no existe delito como tal: ni amenazas ni acoso escolar.
Las mismas fuentes explicaron que se entiende que sí hubo un comportamiento inadecuado del menor hacia su profesor y también hacia otros compañeros pero que debe ser sancionado en el ámbito escolar, si así lo considera el centro educativo o la Consejería de Educación, de quien depende el Centro Integrado de Formación Profesional.
La denuncia por vía penal fue interpuesta por un profesor del centro de FP ante la Policía Nacional el pasado 19 de enero después de que su alumno le dijera que no le «rayase» y acto seguido le mandase «a tomar por culo» (sic), frases que acompañó de gestos despectivos, según se desprende de la denuncia, a la que ha tenido acceso este periódico. Además, el denunciado aseguraba en el texto de la denuncia que el alumno «lleva acosando de manera reiterada durante todo el curso a otros dos alumnos que le tienen miedo y no se atreven a denunciarle».
Se trata de la segunda denuncia por vía penal de un profesor contra un alumno que se interpone en Asturias, al menos según el registro que le consta al sindicato independiente de docentes (Anpe). Lo habitual es que este tipo de casos no se denuncien, o que las quejas se trasladen al centro educativo o al propio sindicato. En el otro caso denunciado por vía penal en el Principado la Fiscalía si presentó cargos, pero las partes llegaron a una conciliación que evitó la celebración de un juicio. Al parecer, los padres del menor se mostraron compresivos con la situación. Durante el curso pasado se detectaron en Asturias 19 casos de acoso a docentes, el triple que un año atrás.
El sindicato independiente de docentes lleva años reclamando en el Principado de Asturias una ley que refrende la autoridad del profesor para atajar lo que consideran «una lacra social que impide a los docentes realizar su labor». La norma que reclama Anpe ya existe en varias comunidades autónomas como es el caso de Madrid, La Rioja o Valencia. En Castilla-La Mancha la ley está a punto de entrar en vigor.
Fuentes de la Consejería de Educación del Principado han explicado que la histórica petición del sindicato Anpe para que en Asturias se tramite una ley que refrende la autoridad moral del profesor tendrá que esperar. La consejera en funciones, Ana Isabel Álvarez, en es más partidaria de que exista una ley de este tipo que opere en todo el ámbito nacional.

Fuente:

http://www.lne.es/aviles/2012/02/24/fiscal-archiva-denuncia-profesor-alumno-insultos-ver-delito/1203738.html

jueves, 23 de febrero de 2012

Golpes obligaron a joven a estudiar a distancia

 

Un joven colombiano de 14 años prefirió salirse del colegio y estudiar a distancia antes que seguir siendo víctima de agresiones físicas y psicológicas que sus compañeros le propinaban, en el Liceo de Santa Bárbara en Heredia.

La madre, de apellido Muñoz, relató que los ataques se iniciaron en la escuela de Barrio Jesús, de la misma localidad, en donde el menor no quiso ir a la graduación de sexto y solo recogió su título.

“A mi hijo en la escuela lo maltrataban física y verbalmente, llegaba a la casa con moretones y la ropa sucia y me decía que se había caído. Después me di cuenta que los compañeros lo agredían tirándole piedras en la cabeza y golpeándolo”, recordó la madre.

La mujer cuenta que sintió un alivio cuando su hijo ingresó al colegio porque creyó que la situación mejoraría, pero no fue así.

“Le tocó con los mismos compañeros de la escuela. Tan peligroso se tornó el ambiente que un profesor del liceo lo acompañaba hasta la salida. Mi hijo no aguantó y en las vacaciones de Semana Santa del año pasado no volvió más”, añadió la madre, quien dijo no tener más remedio que apoyarlo.

Los compañeros del adolescente lo obligaban a entregarles dinero para pagar el celular, y si él no se los daba lo golpeaban. “Un día le tocó a la salida del colegio salir corriendo y meterse en una casa para que no le pegaran”, comentó la madre.

Durante este pasaje de agresiones la familia envió cartas a los funcionarios, tanto del colegio como de la escuela, pero no les prestaron mucha atención.

“En la institución me decían que no podían hablar con los padres de los colegiales atacantes porque estos eran víctimas de agresión en sus casas y los iban a maltratar más”, dijo la mujer.

Los constantes abusos hicieron que este adolescente tuviera temor de salir a la calle, porque también allí sus compañeros lo golpeaban y le robaban el dinero.

“Cuando mi hijo no volvió a clases nadie en el liceo se preocupó por averiguar el motivo. Él tiene mucha rabia y dice que algún día se desquitará por el daño que le hicieron”, agregó Muñoz.

Actualmente, el menor estudia en educación abierta, bajo la modalidad de Maestro en Casa, donde dice sentirse seguro.

Fuente:

http://www.nacion.com/2012-02-12/ElPais/golpes-obligaron-a-joven-a-estudiar-a-distancia.aspx

miércoles, 22 de febrero de 2012

Tijeras contra la libertad: Censuran película sobre bullying para ser mostrado incluso en colegios

 

TRAILER DE ‘BULLY’

Polémica por la calificación del film, que impide que sea enseñado en las escuelas como pretende Harvey Weinstein.

Aquí os dejamos el trailer de Bully, documental de Lee Hirsch sobre los abusos cometidos por algunos estudiantes contra sus compañeros, y acaba de verse envuelto en la polémica por la calificación R que le ha otorgado la MPAA. La R –recordamos: un equivalente al No Recomendada para Menores de 18– no solo restringe la edad de entrada en las salas sino que tiene un efecto secundario que en el caso de este film es especialmente perjudicial: no puede ser exhibido en los colegios e institutos, como es el deseo de su director y de su productor, Harvey Weinstein.

Hirsch expone así el problema: Hice Bully para que los niños la vieran, tanto los que abusan como los que son abusados. Tenemos que cambiarles de raíz para detener esta epidemia, que ha marcado incontables vidas y ha llevado a muchos niños al suicidio”.

“Para capturar la cruda realidad del ‘bullying’, hemos tenido que capturar la forma en la que los niños hablan y actúan en su vida cotidiana, y el caso es que los niños usan palabrotas. Me parte el corazón que la MPAA, por adherirse a un límite estricto sobre ciertas palabras [n. del r.: FUCK] impida que esta película sea vista por quienes más lo necesitan”, añade.

Aquí tenéis el avance, en The Huffington Post.

 

Fuente:

http://www.lashorasperdidas.com/index.php/2012/02/22/trailer-de-bully/

lunes, 20 de febrero de 2012

Comunicado de la Federación Asperger España sobre el acoso escolar


La FEDERACIÓN ASPERGER ESPAÑA desea manifestar su repulsa y profunda preocupación por la lacra en nuestro paí­s de la violencia entre iguales, el acoso escolar o bullying, y la falta de respuestas rápidas y eficaces por parte de las autoridades y administraciones competentes, sobre todo en materia de educación, incluidos los responsables de los centros escolares, que muchas veces minimizan el problema, cuando no lo niegan abiertamente, e incluso tienden a culpar a las ví­ctimas del maltrato y a las familias de éstas, sin tomar medidas efectivas que atajen el acoso.
Los estudiantes con Sí­ndrome de Asperger son especialmente vulnerables al acoso escolar, por sus caracterí­sticas, tales como ser los raros de la clase, aunq...ue su apariencia fí­sica y su cociente intelectual sean perfectamente normales; algunas de las caracterí­sticas del trastorno del desarrollo neurobiológico reconocido como Sí­ndrome de Asperger son: desear hacer amigos sin saber cómo hacerlos, y consideran amigos a meros compañeros que pueden abusar de ellos; mostrar comportamientos socialmente inadecuados; peculiaridades tanto motrices, en algunos casos, como en su forma de expresarse; falta de entendimiento de las reglas implí­citas de los juegos y de las relaciones de grupo o sociales, y su ingenuidad y credulidad (pueden ser engañados, inducidos a cometer acciones inapropiadas).

Esto los convierte en presa fácil para los acosadores de todas las edades y niveles educativos, aunque es en la adolescencia (la Secundaria Obligatoria) cuando este problema se agrava hasta alcanzar cotas dramáticas de sufrimiento e indefensión, máxime si tenemos en cuenta que las personas con Asperger pueden llevar años padeciendo en silencio e impunemente la burla, el desprecio, la exclusión social e incluso agresiones fí­sicas sin saber o poder comunicarlo a sus padres o familias.
Dado que el Sí­ndrome de Asperger supone per se un factor de riesgo para ser ví­ctima de acoso escolar, reclamamos para los estudiantes con SíNDROME DE ASPERGER la supervisión responsable y especí­fica del profesorado y personal no docente de los centros educativos, tanto en clase como en espacios no estructurados (recreo, transporte escolar, comedor, excursiones, salida y entrada del centro educativo), y una intervención preventiva por parte de docentes, tutores, Equipos Directivos y Orientadores de colegios e I.E.S., así­ como de la INSPECCIÓN EDUCATIVA en todos sus niveles.
Por todo ello, la FEDERACIÓN ASPERGER ESPAÑA se adhiere a los principios reivindicativos de otros colectivos y asociaciones que luchan contra el acoso escolar y conforman la Plataforma de Iniciativa Ciudadana Contra la Violencia en la Escuela (PICAVE), para exigir a la Administración la aceptación y reconocimiento de la realidad del acoso escolar en España, y soluciones eficaces.

Fuente: FEDERACIÓN ASPERGER ESPAÑA

 

Fuente vídeo:

http://www.youtube.com/watch?v=tDsE8wxnBxI

domingo, 19 de febrero de 2012

El imparable ascenso del ciberbullying, como prolongación del acoso escolar

 

Manuel Rodríguez G.

Desgraciadamente hace escasos días y de modo accidental pude leer las siguientes barbaridades hacia una niña que sigue siendo acosada, por mucho que se esconda su caso… Hablamos en este caso de niñas entre 12 y 13 años. Lamentable pero real Triste

“C.G.G. definicion de n:1puta grandiosa piojosa come costras que se te meten en los aparatos.2 fea.3creida.4 guarra 5 feto deformado(quieres que siga . de parte de c. p. i j. nosotras si que somos guapa)una buena ostia i esperamos que te guste. porque nos lo emos currado mucho i lo emos escrito de todo corazon dew guarrilla”

El “mensajito” lo dice todo. Indicativo cruel y agresivo hacia quien está en el punto de mira de las hostigadoras, en este caso. Lo lamentable es que este tipo de agresión parece ser mejor tratada y mostrada a la hora de evidenciar el maltrato entre iguales, que el que se verifica en las aulas, dado que en este caso los responsables de los colegios no se sienten aludidos directamente, mientras que en el cínico y ninguneado acoso en las aulas ésta es responsabilidad directa de quienes dirigen las instituciones escolares. Vil cambio, donde la frontera entre una agresión y otra, igualmente dañinas, está no en la víctima, que suele ser la misma, sino en la virtualidad del ataque, dándose una cifra de un 44% cuando la agresión depende del ciberespacio (y por tanto no asumible al colegio en sí) y la que se produce en las instalaciones escolares, donde hipócritamente estas situaciones bajan a un paupérrimo 2% según algunos muy interesados y sesgados Observatorios de la Violencia Escolar, dependientes de las correspondientes Consejerías de Educación. Así nos va. Debemos padecer el denominado “Síndrome del dedo chupado” Triste

 

El 44% de escolares vascos admite que ha acosado a compañeros por Internet

 

Tres de cada diez menores sufren amenazas o insultos a través de la red, o son grabados en situaciones humillantes, revela una investigación de Deusto

MARTA FDEZ. VALLEJO mfernandez@elcorreo.com |

 

LA CIFRA

33,5% de las chicas han sufrido acoso por medio de las nuevas tecnologías, mientras que entre los varones la incidencia es menor: un 26,9%

Las nuevas tecnologías se han convertido en una herramienta habitual entre los menores para propagar comportamientos agresivos y repetidos hacia víctimas que no pueden defenderse, una forma de violencia conocida como ciberbullying. Un estudio realizado por expertos de la Universidad de Deusto revela que el 30% de los escolares vascos de entre 12 y 17 años ha sido víctima de algún episodio de 'ciberagresiones' y el 44% ha acosado alguna vez a un compañero a través de la red. La mayor parte de estas situaciones se produce entre los adolescentes de segundo y tercer curso de la ESO, a los 13, 14 o 15 años. Una de las formas más habituales de esta actitud consiste en enviar mensajes con insultos y amenazas, o grabar escenas humillantes y colgarlas en Internet, aunque la moda de usurpar la identidad de una persona para perjudicarle ha irrumpido con fuerza entre los menores.

La investigación se llevó a cabo con cerca de 1.500 alumnos de colegios vascos, de entre 12 y 17 años. La media de edad era de poco más de 14 años. Una veintena de especialistas de la Universidad de Deusto se desplazaron a los centros de enseñanza para que los estudiantes completaran una serie de cuestionarios. «En algunos centros comprobamos que cuando los escolares participaban en el trabajo se alborotaban con las preguntas. Los profesores nos contaron que habían tenido recientemente casos de ciberbullying y que estaban muy sensibilizados con el tema», comenta una de las responsables del proyecto, la profesora de Psicología Esther Calvete.

Estas actitudes violentas entre menores se llevan a cabo a través de correo electrónico, chats en Internet y redes sociales 'on-line' como Tuenti, Facebook o blogs personales. El informe concluye que hay más chicas entre las víctimas -un 38% frente a un 26%- y más chicos entre los agresores (47% frente a 43%). La conducta más frecuente de las consideradas como 'ciberbullying' -el 20% de los encuestados- es que el acosador denigre a un compañero mediante la propagación de rumores falsos, bromas o comentarios crueles para ponerle en ridículo o con la intención de dañar su reputación o las relaciones con sus amigos. En una proporción similar se registran los mensajes con insultos y amenazas.

Aislar a la víctima

Otra forma de maltrato psicológico que se ha registrado siempre en las aulas, la de marginar o aislar a un niño, también se repite mediante las nuevas tecnologías: un 20% de los estudiantes entrevistados relató que había apartado a algún compañero de modo intencionado de un grupo 'on-line'. No es una acción banal. Los adolescentes crean esos grupos para chatear y es su vía directa, y casi única ya, para quedar cuando quieren salir, para compartir diversiones o información sobre su vida o sus tareas de clase. El muchacho que se queda fuera de esa red está condenado al aislamiento social. Los agresores modernos lo saben bien.

Enviar amenazas e insultos por e-mail y mensajes de teléfono móvil también forma parte de este macabro uso de las nuevas tecnologías. Un 15% de los encuestados admite haber utilizado esas prácticas y muchas veces de forma anónima. Las peleas 'on-line', conocidas con la etiqueta de 'flaming', se desatan cuando el afectado se defiende, responde a los ataques y se cruzan mensajes electrónicos con un lenguaje hostil y vulgar.

Pero las 'ciberagresiones' que más huella emocional dejan entre estas jóvenes víctimas suelen ser en las que hay imágenes de por medio. Más de un 10% de los estudiantes de Secundaria ha grabado vídeos mientras sus cómplices obligaban a otro menor a hacer algo humillante y ridículo con el propósito de colgarlos en la red. También hay casos de adolescentes (un 8%) que roban imágenes de contenido sexual -o provocan esas escenas- para enviarlas al círculo de conocidos y hundir a la víctima.

Hay una modalidad más perversa de este macabro juego: cuando los agresores graban a una persona mientras le pegan, lo que se conoce como 'happy slapping'. Un 10% de los encuestados admite haber participado en este tipo de ataques físicos, que luego difunden a través de Internet con el fin de poner en ridículo a un compañero.

Usurpar la identidad

Aunque las chicas es más habitual que sean víctimas que acosadoras, hay un tipo de ciberacoso que ha irrumpido con fuerza y del que se han convertido en protagonistas: el robo de la identidad ('hacking'). Por ejemplo, en cuarto de Secundaria hay un 20% de muchachas que se ha hecho pasar por otra persona para enviar mensajes de e-mail en su nombre con el único propósito de perjudicarle. Los varones que practican el bullying a través de Internet son más aficionados a grabar agresiones físicas e imágenes humillantes de otros adolescentes, incluso de naturaleza sexual, y propagarlas por la red.

En total, un 30% de los alumnos que participaron en la investigación había sufrido alguna acción que podía considerarse 'ciberbullying'. Las secuelas psíquicas que sufren estos menores son muy fuertes. «Los afectados muestran un nivel mayor de depresión, una autoestima menor y se consideran ya víctimas de maltrato», comenta Esther Calvete. Los escolares que han padecido estos ataques a través de la red suelen convertirse después en acosadores. «Justifican lo que hacen. Cuando les preguntas: '¿por qué haces eso?', te responden que es normal o que la víctima se lo merece. Llegan a verlo como algo aceptado, habitual», explica la psicóloga de Deusto.

Fuente:

http://www.elcorreo.com/vizcaya/v/20120219/pvasco-espana/escolares-vascos-admite-acosado-20120219.html

 

Fuente vídeo:

https://www.youtube.com/watch?v=ch1SwcAra-E

sábado, 18 de febrero de 2012

Los jóvenes homosexuales sufren tres veces más acoso escolar que el resto

 

Grande-Marlaska reconoce que quedan "muchos pasos" por dar para que la igualdad sea efectiva en la ciudadaníaEl acoso escolar a los jóvenes que manifiestan conductas homosexuales es tres veces superior que el que padecen el resto de los niños y adolescentes en las escuelas o institutos españoles.

Así lo ha dado a conocer hoy en Salamanca el magistrado del Juzgado Central de Instrucción número 3 de la Audiencia Nacional, Fernando Grande-Marlaska, que ha participado en el curso de la Universidad "¿Por qué aún no hemos alcanzado la igualdad?".

Grande-Marlaska, que ha centrado su ponencia en "el acoso escolar por razón de orientación sexual", ha explicado a los medios de comunicación, que en este momento existen "porcentajes importantes" de acoso escolar tanto en España como en otros países de la Unión Europea.

Según el magistrado, los casos de acoso escolar, no sólo por la orientación sexual, que acaban en suicidios de jóvenes "son importantes", aunque no ha precisado más.

El acoso a los homosexuales se da igual en mujeres que en hombres, ha destacado el juez quien ha resaltado a la vez que "es verdad que hay más casos de hombres, pero también porque hay más casos públicos de la orientación sexual de los hombres que de las mujeres".

Respecto a la legislación en esta materia, Grande-Marlaska ha señalado que "somos un país bastante avanzado en cuanto a la defensa de las minorías", aunque desde el punto de vista social, a su juicio, "aún hay que dar muchos pasos para que la igualdad sea realmente efectiva".

El magistrado ha considerado que "estamos en camino de conseguir la igualdad de todas las personas independientemente de su condición, pero hay que seguir batallando".

Una batalla que en su opinión debe centrase particularmente en los adolescentes, ya que son "personas que están en crecimiento, en desarrollo y en formación, y en este sentido son los que necesitan más ayuda para poder realizarse y desarrollar su propia personalidad".

Por ello, ha agregado que los más afectados por el acoso sexual son "personas jóvenes que están en desarrollo y lo que necesitan para reafirmarse es un respeto a la libertad de cada uno".

Grande-Marlaska cree que la falta de tolerancia que da como resultado el acoso se puede solucionar desde los colegios impartiendo asignaturas "se llamen éstas como se llamen" que promuevan el respeto hacia las diferencias de los demás.

Junto a los colegios, también se pueden corregir estas conductas "con los comportamientos en la calle, que cuando escuchemos en la calle cualquier insulto o manifestación o chiste barato no nos riamos, lo podemos parar en muchos sitios", ha agregado.

El juez ha indicado que en el Código Penal están tipificadas todas estas conductas, "pero hay que agotar antes todas las vías, antes de llegar al Código".

El acoso, ha continuado, no se produce porque seamos una sociedad inmadura, según Grande-Marlaska, "sino que somos una sociedad en crecimiento, que tiene que crecer más en el sentido del respeto a los demás".

El Curso organizado por la Facultad de Derecho de la Universidad de Salamanca, "¿Por qué aún no hemos alcanzado la igualdad?", se clausura hoy tras una intensa semana en la se ha contado con responsables de los cuerpos de seguridad, de la judicatura y de organizaciones de gays y lesbianas, entre otros colectivos.

http://www.abc.es/agencias/noticia.asp?noticia=1106336

viernes, 17 de febrero de 2012

Un año más de discriminación y marginación, sin que nadie de la cara

Manuel Rodríguez G.

 
El escrito que sigue, hace un año que fue publicado por mi hija. En este tiempo, al igual que ha venido aconteciendo desde hace demasiado tiempo en diversos colegios, NADIE, en modo alguno se preocupó de esa niña marginada y sentenciada a la mayor de las soledades por unas instituciones que lejos de protegerla y velar por sus intereses, la han exiliado al olvido cómodo de quienes la utilizaron para desprestigiar al padre y de paso, ni siquiera permitirle a ella que expresara sus duras vivencias en su entorno escolar, lejos de los apoyos y clima afectivo que necesitaba. Era la forma represiva del sistema educativo y compinches institucionales para ningunear las graves manifestaciones de esa niña, intentando esconder sus ineptitudes  y las muchas quejas dadas por el padre, desde que tras el inicio de la escolarización de la niña esos inútiles camorristas demostraron su incapacidad por ayudar a una niña con una serie de problemas, disfrazando esas ineptitudes a base de falsas y muy graves denuncias hacia el padre.

Tras nuevos hostigamiento de Servicios Sociales e Igualdad, y mi réplica en mayo y junio pasado, ambos han callado, reflejando el cínico y cobarde papel real representado por estos emisarios de la hipocresía institucional:

http://elcuadernodeguillermonoacoso.blogspot.com/2011/06/cita-ciegas-con-torquemadas.html

http://elcuadernodeguillermonoacoso.blogspot.com/2011/06/la-ex-directora-general-de-infancia-y.html

http://elcuadernodeguillermonoacoso.blogspot.com/2011/07/represion-vs-insumision-en-la-junta-de_03.html

http://elcuadernodeguillermonoacoso.blogspot.com/2011/07/al-delegado-provincial-de-educacion-en.html

A todos esos múltiples personajes que la dañaron e incluso que con su silencio nada hicieron por ayudara esa niña yo los maldigo por complacientes y cobardes…

 

RECUERDO DE MI ÚLTIMO DÍA DE CLASEde mi último día de clase

De nuevo me ha venido a la memoria el último día de clase.

Recuerdo que me lo pasé fatal.

Cuando llegue a clase ya estaban murmurando y antes de que viniese la profesora, Antonio, un niño de mi clase empezó a hacerse el llorica para burlarse de mí.

Al rato saqué los folios y puse mi nombre porque teníamos que hacer un examen. A continuación dos niñas que estaban sentadas al lado mío al verme escribir dijeron que yo estaba pintando entre risas y burlas.

Después de 2 horas nos teníamos que ir a confesarnos al Cura y los que no queríamos nos quedamos en clase con el profesor de Naturales.

Cuando llegó dijo los que habíamos aprobado definitivamente y una de las gemelas dijo: -¿Por qué Silvia ha aprobado con un cuatro y pico?

El maestro dijo yo había aprobado porque me había esforzado y había trabajado mucho, pero me pareció muy vulgar por su parte porque no le llamó la atención y siempre se refieren a mí.

Cuando se fue a por unas cosas Antonio le dijo a Moisés (un niño con grandes problemas mentales) que se sentase a mi lado.Estrella

Nosotros estábamos sentados solos cerca del profesor y los otros niños estaban sentados atrás burlándose de nosotros. A los pocos minutos ya estando el profesor empecé a llorar porque vi que se burlaban de mí y de ese niño cuchicheando y yo le mire al profesor y me di cuenta que se hacia el despistado porque estaba enfrente de mi y me había mirado pero no dijo nada.EstrellaEstrella

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Estuve llorando hasta que se acabó la clase.

Cuando ya estábamos en el recreo seguí llorando porque me sentía fatal y sola. La profesora de Lengua vino hacia mí y me pregunto qué porque no estaba con mis compañeras.

Después le conté que no estaba con las niñas de mi clase porque me daban de lado.

Luego la profesora me dijo que no pensase mal de las personas, que ellas me querían mucho y querían estar a mi lado. Siempre decían lo mismo.

A continuación le volví a decir que yo no estaba con las niñas de mi clase porque me daban de lado y se burlaban de mí y eso era cierto, aunque ni me escuchaba ni me hacia caso.

Después me repitió lo mismo varias veces.

Cuando mi profesora acabó ya aquel discurso; una muchacha que era de otra clase que se llamaba María al verme triste me preguntó que qué me pasaba.EstrellaEstrellaEstrella

A continuación le explique lo que me pasaba y otra vez me entraron ganas de llorar.

Luego me presentó a sus amigas y me contó que a ella también le había pasado algo parecido y que no me preocupase porque ya éramos amigas.

Al poco vinieron las niñas que daban de lado y dijeron qué me pasaba, disimulando como si les importase.

María, la chica de la otra clase les dijo que no me pasaba nada y que me dejasen en paz.

Una de las niñas que me daban de lado dijo pero si hoy no habido ningún cumpleaños; y vino a decir como si llorase por cualquier tontería sin importancia.

Cuando ya se fueron, María me preguntó si esas son las que metían conmigo luego yo le dije que sí y me siguió animando.

Desde ese momento me sentí mejor y me di cuenta que esa muchacha era muy amable y que de verdad se quería hacer amiga mía y no como las otras.

Ese día cuando llegué a casa me di cuenta que odiaba el colegio o por lo menos muchas compañías falsas que dicen unas cosas y luego hacen lo contrario porque me hacen mucho daño.

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María, la de Almendralejo, la que me ayudó era diferente y muy amable pero yo ya no era capaz de seguir yendo al colegio.

Gracias María Rodríguez Moriñigo Sonrisa  EstrellaEstrellaEstrella

NOTAS Y REFERENCIAS SOBRE ESE ESCRITO:

EstrellaMoises: Repásese

http://bitacoraacosoescolarbullying.blogspot.com/2011/07/instrucciones-para-una-adecuada.html

EstrellaEstrellaProfesor de Ciencias Naturales: Repásese

http://vagabundotraslalibertad.blogspot.com/2011/04/educacion-sin-trabas-y-motivadora.html

EstrellaEstrellaEstrellaMaría Moriñigo: Repásese

http://deficitdeatencioneinatencion.blogspot.com/2011/07/maria-una-excepcional-companera.html

 

Otras referencias relacionadas:

 http://vagabundotraslalibertad.blogspot.com/2011/07/de-cobardias-y-otras-actitudes-grupales.html

http://vagabundotraslalibertad.blogspot.com/2011/07/de-cobardias-y-otras-actitudes-grupales_21.html

http://36tulipanesvioletas.blogspot.com/2010/12/mis-sentimientos.html

 

Fuente:

http://36tulipanesvioletas.blogspot.com/2011/02/recuerdo-de-mi-ultimo-dia-de-clase.html

jueves, 16 de febrero de 2012

Las secuelas de los insultos

 

Una empresa de Gordexola elabora un proyecto para detectar y erradicar el acoso escolar en colegios

Elixane Castresana

Zalla

El proyecto está dirigido a los alumnos de sexto de Primaria y los cuatro cursos de Secundaria.En teoría, el colegio es un lugar para aprender y hacer nuevos amigos. En la práctica, para muchos niños se convierte en un suplicio. Por desgracia, los casos de acoso escolar son una realidad en las aulas. Con el fin de detectar los casos existentes y prevenir estas situaciones, una empresa de Gordexola ha elaborado un proyecto que quieren presentar en los centros escolares de Euskadi.

"El maltrato escolar entre iguales se produce a edades muy tempranas", en opinión de Maite Ortega, representante de la empresa de gestión cultural y deportiva Alara. Buscando una forma de evitarlo, Maite formó un equipo compuesto por una actriz, una psicóloga y un experto en defensa personal, además de ella misma que se desplazará por los colegios.

Buscan actuar frente al bullying en las edades consideradas más sensibles, desde los 11 y 12 años que abarcarían sexto de Primaria y los cuatro cursos de Secundaria. Para ello, han elaborado un protocolo de actuación. "La primera fase se compone de varias sesiones de cuatro horas y media para cada clase", explica Maite.

En ese primer momento entra en escena Elsa Pamparacuatro. Diplomada en Artes Escénicas, representa delante de los escolares algunas situaciones sobre las cuales les pregunta la psicóloga Iratxe Alkiza. "Tratamos de que lo perciban como un juego para que hablen de las cosas que pasan en clase. Es una de las razones por las que pedimos a los profesores que no estén. Su presencia puede condicionar a los niños", valora Maite. "Les planteo situaciones para que valoren lo que han visto y tomen conciencia de que no solo el que insulta o pega es el malo. Hay tres caras: quien ejecuta, quien recibe y quien lo consiente", describe Elsa.

¿Dónde empieza el maltrato? La idea es que su actuación haga aflorar los conflictos de la clase y la profesional pueda evaluar si la línea del maltrato se cruza o no. "La diferencia la marca cómo se siente la persona agredida y la medida en que su vida se ve afectada. Si un niño empieza a decir que no quiere ir a clase, sus notas empeoran... entonces existe un problema", señala la psicóloga infantil.

Varios niños juegan en el recreo. Generalmente, "en el caso de los chicos el maltrato se manifiesta de una forma física, mientras que las niñas lo exteriorizan más sutilmente, aislando a una compañera del grupo". Ponerse en el lugar de la persona que sufre el acoso es otra de las herramientas con las que pretenden luchar contra el bullying. Esa tarea le corresponde a José Luis Arranz. "Les doy unas nociones básicas, pero siempre sin hacer daño a la otra persona. La actitud es muy importante, desde los gestos hasta las miradas. Un principio básico de la defensa es mirar hacia adelante, porque el agresor no se espera eso de quien a priori considera más débil", argumenta.

Con todo este trabajo, se elabora un informe que se presenta al centro escolar en el que se especifica si se han advertido indicios de maltrato, en cuyo caso sería necesario acometer la segunda fase del trabajo. Ahí interviene Carmen Hernández, diplomada en Magisterio y con el título de coach -entrenador en inglés-. Acompañada de la psicóloga, su trabajo se centra en las personas que causan y sufren bullying. Ellas intentan desentrañar qué se esconde detrás de este comportamiento. "Quien agrede física o verbalmente tiene un problema que oculta atacando a los demás. Las dos partes están tan tocadas que les cuesta lo mismo abrirse", cuenta Carmen.

"Antes la gente se lo callaba", expone. Acabar con ese silencio es el propósito de esta iniciativa, que han presentado a los gobiernos de Euskadi y Cantabria. "Los colegios que quieran saber más al respecto pueden consultar la página web www.alara.com y contactar con nosotros", invita Maite.

Fuente:

http://www.deia.com/2012/02/16/bizkaia/margen-izquierda-encartaciones/las-secuelas-de-los-insultos

miércoles, 15 de febrero de 2012

Pronto se alcanzará la cifra record de 0% respecto a la conflictividad de las aulas en España

 

Manuel Rodríguez G.

imageConfieso que hoy se quedaron perplejos mis dos hijos cuando, sin previo aviso comencé a reír, para no llorar, tras leer una de las muchas desinformaciones a que nos tienen acostumbrados estos mayoritarios poderes mediáticos comprados y alineados a un muy dudoso negocio y por ende  carente de una crítica y mínima objetividad real; la cruda y dura, no la que se aconseja rezumen ciertas noticias que huelen, o apestan, a publicidades pagadas, vengan o no del sector institucional.

La noticia en sí hablaba de que sólo un 2% de alumnos eran conflictivos, lo que choca enormemente con las cifras de un aproximadamente 25% o más de conflictos, violencia y o acoso en las aulas de nuestro país, por fuentes menos interesadas y bastante más analíticas, rigurosas y objetivas, que siguen poniendo empeño y la lógica preocupación en el aumento constante de casos de este tipo de violencia; entre ellos el informe Cisneros o el anual procedente del Defensor del Pueblo.

Si bien como destacan expertos bien consagrados y muy conocidos a nivel internacional sobre el acoso y violencia en las aulas, de la talla de Araceli Oñate o Iñaki Piñuel, sólo los casos más severos, preocupantes y radicales suelen ser los que aparecen en los medios de comunicación o llegan a los Juzgados, son muchísimos los casos que se niegan, ocultan, disfrazan o simplemente se banalizan para acortar estas tremendas cifras que sobrepasan la cuarta parte de la sociedad de las escuelas, a una cifra ridícula de un minúsculo 2%, según afirma el denominado “Observatorio para la Convivencia Escolar en Andalucía”, dirigido, cómo no, por la Consejería de Educación de esa Comunidad Autónoma.

Claro que si tenemos en cuenta que ante supuestas herramientas impuestas por las propias Consejerías de Educación, en mi caso la de Extremadura, con campañas tan caras e inoperantes, excepto para lavar la cara de desvergüenza y cinismo aportadas por ella misma, como la de “SI TE MOLESTAN NO CALLES” o similares, las cuentas salen siempre: Ante la queja o denuncia correspondiente de la familia afectada, ni te contestan. Luego, si insistes e incluso denuncias, simplemente se dará traslado a los medios de comunicación pertinentes, en voz de la máxima representación, Consejer@ correspondiente, repitiendo el mensajito muy socorrido de “El colegio procedió en todo momento de un modo correcto y profesional”, negando por supuesto cualquieracto de hostigamiento, acoso o violencia escolar.

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Se falsea y paraliza así de modo unilateral y caciquil el porcentaje de casos acaecidos.

En definitiva, como sigamos así, pronto  llegaremos al 0%. de conflictividad, mientras algún “zumbao” aparecerá incluso ahorcado o decidió tirarse de un precipio”, pero eso no tendrá demasiado interés, puesto que no se le pudo asociar a algún tipo de violencia de género o incluso intrafamiliar… ACOSO ESCOLAR, NO. QUE QUEDE CLARO. Estamos a punto de “erradicarlo” definitivamente. Lo dice el Observatorio para la Convivencia Escolar de las correspondientes CONSEJERÍAS DE EDUCACIÓN

En mi caso (http://www.hoy.es/20090530/regional/junta-pide-informe-urgente-20090530.html)

“La consejera asegura que el caso es gestionado por los equipos de orientación de su departamento «con mucho mimo» y defiende la gestión desarrollada por el centro durante todo el proceso. «El centro en el que está escolarizada -ha afirmado la consejera- ha trabajado este tema de manera muy intensa y muy profesional» y añade que entre ambas instancias existe «una comunicación fluida para conocer todos los detalles».

(Repásense

http://elcuadernodeguillermonoacoso.blogspot.com/2010/09/si-te-molestan-no-calles-si-te-molestan.html

http://elcuadernodeguillermonoacoso.blogspot.com/2010/09/si-te-molestanno-calles-ii-tesis-vs.html  )

http://www.hoy.es/20090527/local/prov-badajoz/padre-desescolariza-hija-porque-200905271100.html

http://www.hoy.es/20090530/regional/junta-pide-informe-urgente-20090530.html

 

Solo un 2% de alumnos conflictivos

23.400 estudiantes cometieron el curso pasado faltas graves de convivencia

Solo 23.427 alumnos incurrieron en conductas gravemente perjudiciales para la convivencia durante el curso pasado, lo que supone un 2% de los estudiantes de los centros sostenidos con fondos públicos. Entre las conductas más recurrentes figuran la reiteración de faltas leves y las agresiones físicas e insultos a un miembro de la comunidad escolar, según se desprende del informe del Observatorio para la Convivencia Escolar en Andalucía que la Consejería de Educación ha difundido este jueves. Este 2% supone un ligero repunte de este tipo de conductas con respecto al curso anterior, cuando el porcentaje de chicos conflictivos fue del 1,98%.

En el informe de este año del Observatorio —que se elabora a partir de los datos que cada centro educativo graba en el sistema informático Séneca— aborda por primera vez el asunto del acoso escolar. Se señala que solo el 0,02% del alumnado (229 estudiantes) incurrieron en esta práctica durante el curso pasado.

Respecto a las faltas menos graves (como la perturbación del orden en clase, la falta de colaboración o dificultar el estudio a los compañeros), el 4,20% de los estudiantes (49.005 chicos y chicas) incurrieron en estas conductas. La Consejería de Educación ha resaltado el descenso que se ha producido en este tipo de faltas con respecto al curso 2009-2010, cuando el 5,97% de estudiantes cometió conductas contrarias a la convivencia.

El consejero de Educación, Francisco Álvarez de la Chica, ha destacado este descenso y también el reducido alcance de los conflictos en las aulas. El 95,8% de los alumnos no ha cometido faltas leves. Y el 98% no ha incurrido en las conductas graves…

http://ccaa.elpais.com/ccaa/2012/02/09/andalucia/1328818134_193300.html

 

martes, 14 de febrero de 2012

Víctimas de maltrato vs inadaptados escolares

 

Víctima de maltrato en escuela primaria

“La directora negó que hubiesen casos de bullying en su escuela y tachó de “inadaptado” al niño”.

La escuela primaria Úrsulo Galván.

El menor ya no quiere ir a clases por el acoso de sus compañeros; las maestras minimizan el caso aunque hay más quejas de otros alumnos

ANA RAMOS C.
El miedo se ha adueñado del pequeño ‘Juan’. En su escuela, la primaria Úrsulo Galván sufre maltrato por parte de sus compañeros. Su mamá Gilda ha intentado solucionar el problema.
Junto a su hijo, se presentaron en la casa de uno de los niños agresores, y tras conversar, el mismo niño, reconoció que maltrataban a su hijo, pero culpó a otros dos.
Ante los hechos Gilda asistió a la escuela en tres ocasiones, en un lapso de tres meses, para hablar con su maestra y exponerle la problemática, eso no hizo más que empeorar la situación, comenta la madre, pues la profesora le llamó la atención a los tres agresores, de 9 años de edad, lo que provocó que, en vez de persuadirlos, empezaran con el castigo físico hacia la víctima.
Poco tiempo después, Gilda se enteró que otros tres niños también eran agredidos verbal y físicamente por los mismos niños. Una vez más se presentó en la escuela para hablar con la maestra del salón de su hijo, fue entonces, cuando los niños agredidos y algunos compañeros de clase se pusieron de pie y comenzaron a relatar las vejaciones que hacían estos tres niños agresores Uno de los niños agredido le explicaba, “nos jalan del cabello y nos ahorcan, nos quitan la comida, nos tiran la mochila, le sacan punta a los lápices y el compás y si vamos a hacer algo nos hacen como si nos fueran a picar”.
Ante esa avalancha de confesiones, la madre se dirigió a la maestra para reclamarle de por qué no se había dado cuenta de esta situación y ella misma le reconoció que no era la primera madre que se había quejado de la actitud de dichos alumnos.
En ese momento se dirigió a hablar con la directora del centro escolar, quien desde un principio negó que hubiesen casos de bullying en su escuela y tachó de “inadaptado” al niño.
Sin embargo, la directora aseguró que se encargaría del asunto, pero según cuenta la madre, siente que no se hizo suficiente. Gilda Illescas cree que los niños deberían recibir una sanción mayor, “para que se den cuenta que esas actitudes van a tener una consecuencia”.

Cambio de conducta
Gilda cuenta que desde que su hijo está en la escuela, su carácter ha cambiado. Asegura que está triste y que incluso se pone agresivo al tratar el tema. “Él es muy tranquilo, pero a la menor provocación, él se guarda y cuando no aguanta más, llora. Se soltaba a llorar, le preguntabas por qué y no lo sabía. Lloraba sin razón”.
Su situación académica también empeoró considerablemente.No es un caso aislado
El caso del hijo de Gilda no es el primero, ella misma cuenta como más madres se han acercado a ella para comentarle que sus hijos también son víctimas, pero que no hacen nada por “temor a una represalia por parte de la directora”, además, cuentan dichas madres, que esto no es algo nuevo y que los casos llevan sucediendo desde hace años. 

Fuente:

http://www.elmundodecordoba.com/noticias/local/1467395-clop5n1-bullying

viernes, 10 de febrero de 2012

Cómo parar a los matones de la clase

 

matones

El acoso escolar no es un fenómeno inevitable. El problema es que a veces se lanzan mensajes equivocados. La estadounidense Patricia Kelley Criswell, experta en trabajo social con adolescentes, cuestiona algunos consejos anti-bullying. Por su parte, un equipo de investigadores holandeses propone centrar la actuación en el conjunto de la clase y no tanto en los acosadores.

En lo que va de año, cinco adolescentes se han quitado la vida en Estados Unidos como consecuencia del acoso escolar que sufrían. Esto ha dado lugar a una política de “tolerancia cero” con los acosadores, impulsada por el mismo Secretario de Educación, Arne Duncan.

De manera que el curso escolar en Estados Unidos ha comenzado con numerosas sesiones dirigidas a sensibilizar a los alumnos sobre el problema del bullying. Patricia Kelley Criswell, profesora en el Western Michigan University’s School of Social Work, celebra esta iniciativa . Pero advierte en The Christian Science Monitor (12-10-2010) que algunos consejos son contraproducentes.

Mensajes desafortunados

“Empecemos por el consejo que dice: ‘No les hagas caso’. En efecto, a veces lo mejor es quitarse de en medio si, por ejemplo, el acosador es mayor que tú o si uno se encuentra en una zona sin vigilancia. Pero hacerse el sueco ante los acosadores habituales es una mala estrategia. El acoso tiene que ver con el poder; sobre todo, con el desequilibrio de poder. Si alguien logra silenciarte, entonces adquiere todavía más poder sobre ti”.

Otro mensaje desatinado que envían los padres proteccionistas a sus hijos que son testigos de acoso a otros niños es: “Tú, no te metas”. Este consejo, dice Criswell, refuerza el bullying. Da por supuesto que el acosador tiene tanto poder que no sirve de nada intervenir. Pero la realidad es muy distinta”.

Según una encuesta realizada en 2000 por LaMarsh Centre for Research on Violence and Conflict Resolution de Toronto (Canadá), entre el 80 y el 90% de los niños encuestados declaran que les desagrada ver un acto de acoso. Sin embargo, sólo el 11% de ellos se atreve a intervenir.

La experiencia de Criswell en su trabajo con adolescentes es que “a medida que crece el número de ‘mirones’ que deciden parar los pies a los acosadores, el bullying disminuye”.

Otro mensaje perjudicial es el famoso “No seas soplón”. Para Criswell, es preciso que los alumnos aprendan a distinguir entre soplonar y denunciar algo injusto. “Chivarse es querer dejar mal a alguien por algo sin importancia. En cambio, informar a los profesores sobre el bullying es prestar un servicio a los demás. Es algo heroico porque supone dar la cara por alguien que está siendo maltratado”.

Tampoco sirve el consejo que algunos padres dan a sus hijos: “Esfuérzate por ser amable”. “Claro que ser agradable es importante, pero hay que establecer unos límites. Si te comportas como si no tuvieras carácter, acabarás convirtiéndote en un títere de los acosadores”.

Tan importante como fijar unos límites es favorecer la autoestima y el compañerismo. “Si enseñamos a nuestros hijos —y a sus amigos— a adoptar una postura firme, serán menos vulnerables a los acosadores y más capaces de mantener una posición equilibrada de poder. Así, crecerá su confianza en ellos mismos”.

En qué piensan los matones

Conocer la forma de pensar de los acosadores es una buena estrategia para afrontar el problema del bullying. Esto es lo que se propuso analizar hace unos años el sociólogo René Veenstra y su equipo de investigadores de la Universidad de Groningen (Holanda). Ya han publicado numerosos estudios sobre el tema.

Una de las conclusiones más interesantes es que los acosadores, a la hora de elegir a sus víctimas, calculan perfectamente los efectos que producirán en el conjunto de la clase. De ahí que suelan escoger a compañeros menos populares. Porque si algo preocupa a los matones es perder la aprobación del resto de la clase.

En la mente de muchos acosadores siempre hay un equilibrio entre la búsqueda de estatus y de afecto; eso es lo que les hace calibrar sus acciones de acoso: su objetivo es ganar una cosa sin perder la otra (1).

Otro dato significativo es la diferencia por sexos. En general, los chicos que maltratan a otros chicos suelen caer mal a los de su propio sexo (pues éstos les ven como amenazas potenciales), pero no a las chicas. En cambio, las chicas acosadoras desagradan tanto a los chicos como a las chicas; sobre todo, si la víctima es un chico.

La edad es otro factor importante. Mientras que el rechazo a las chicas que maltratan a sus compañeros crece todavía más con la edad, la admiración inicial que las chicas sienten por los chicos acosadores se va perdiendo con los años.

El ambiente del grupo es clave

En otro estudio reciente (2), el equipo holandés muestra que buena parte de los efectos del bullying en la víctima dependen de la actitud (de rechazo o aprobación) que mantiene el resto de sus compañeros hacia los acosadores.

Si las víctimas perciben que el conjunto de la clase rechaza a los matones, crecerá su autoestima; pues entonces achacarán el bullying a la brutalidad de sus acosadores. En cambio, si las víctimas ven que el resto de sus compañeros siguen la corriente a los matones, el riesgo de depresión aumenta al considerarse unos “inadaptados sociales”.

A la vista de estas conclusiones, Veenstra y su equipo sostienen que los programas anti-bullying deberían hacer más hincapié en los alumnos que no son acosadores ni víctimas. Se trata de crear un clima generalizado de rechazo al acoso. En la creación de ese clima, tienen un papel destacado los defensores de las víctimas que son los que en general gozan de más prestigio entre sus compañeros (3).

________________________

NOTAS

(1) René Veenstra, Siegwart Lindenberg, Anke Munniksma y Jan Kornelis Dijkstra, “The complex relation between bullying, victimization, acceptance, and rejection: Giving special attention to status, affection, and sex differences”, en Child Development, vol. 81, núm. 2, págs. 480-486, marzo/abril de 2010.

(2) Gijs Huitsing, René Veenstra, Miia Sainio y Christina Salmivalli, “’It must be me’ or ‘It could be them?’: The impact of the social network position of bullies and victims on victims’adjustment”, en Social Networks, 2010.

(3) Miia Sainio, René Veenstra, Gijs Huitsing y Christina Salmivalli, “Victims and their defenders: A dyadic approach”, en International Journal of Behavioral Development, 15 octubre 2010.

Fuente: http://www.temas.cl/?p=6243

martes, 7 de febrero de 2012

ACOSO ESCOLAR E INSTITUCIONAL: Aclaraciones

 

Recordando…

(24/03/2010)

Ante la confusa y poco escrupulosa información dada por determinados denominados “Medios de Comunicación” aparecida días atrás; como afectado y padre de la víctima principal: una niña con una serie de inhabilidades, excluida y sometida a acoso escolar, expongo el siguiente comunicado, en aras a aclarar la triste y mísera realidad de este esperpéntico caso:

El 22 de mayo de 2009 se publicaba, entre muchos otros medios, una carta denuncia que decía así:

El Presidente de la Asociación de Psiquiatría y Psicología Infanto-Juvenil de Andalucía, Dr. Díaz Atienza(***) expresaba en la introducción a la noticia lo siguiente:
“Hemos recibido esta carta para su publicación. Se ha tomado la decisión de publicarla porque algunos de nuestros asociados conocen la realidad que describe desde cerca. Hay algo muy verídico, indistintamente de las matizaciones que cada “parte” pudiera realizar: ES AUTÉTICAMENTE CIERTO QUE LA NIÑA A LA QUE SE HACE REFERENCIA ES UNA VÍCTIMA CON ALTO RIESGO PARA SU SALUD MENTAL. LA INSTITUCIÓN DEBERÍA TOMAR MEDIDAS YA !!”

En la carta denuncia que se menciona, hago referencias a previsiones muy graves como son la no evaluación académica de una niña sometida a un bullying consentido para seguir avanzando en su desarrollo académico y el ocultamiento del acoso escolar por el Sistema Educativo; en este caso el Extremeño; además de las nulas ayudas como corresponde a una menor con un 33% de discapacidad por su TDA (Trastorno por Déficit Atencional). Circunstancias que desgraciadamente se han cumplido al día de hoy (La niña lleva 18 meses sin acudir a clase).

Como agravantes, además, está el hecho de que ni siquiera la Fiscalía de Menores, tras denunciar los hechos por dos veces a ellos y al Juzgado de mi localidad, hayan tenido la decencia de evaluar psicológicamente a la menor, como solicité en diciembre de 2008 y posteriormente en junio de 2009; más aún cuando por esa fecha mi hija presentaba un cuadro ansioso-depresivo y el bullying estaba constatado por varios informes psicológicos, incluido alguno de una reconocida Asociación Pro derechos del niño. Tampoco como denuncio y solicito a la Fiscalía a la niña no se le permitió en su día ni siquiera cambiarla de aula.


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lunes, 6 de febrero de 2012

En vigor ley contra el bullying

 

Erradicar bullying depende de padres, maestros y autoridades, CNDH. Foto: Terra Networks México S.A. de C.V.

Erradicar bullying depende de padres, maestros y autoridades

México.- A partir de mañana entrará en vigor en el Distrito Federal la Ley para la Promoción de la Convivencia Libre de Violencia en el Entorno escolar, también conocida como “ley contra el bullying”, en la cual se reconocen seis tipos de maltrato escolar.

Ante ello, la presidenta de la Comisión de Salud y Asistencia Social de la Asamblea Legislativa, Maricela Contreras, informó que la Ciudad de México será la primera entidad del país en considerar el acoso escolar como problema de salud pública, pues la tercera parte de los estudiantes de primaria y secundaria son víctimas de esa práctica.

Por ello, pidió a la Secretaría de Educación Pública (SEP) “evitar la tentación de bloquear la operación de la ley contra el bullying”, en la cual se ha cuidado no estigmatizar a los estudiantes que generan ese tipo de conducta, “respondiendo así al enfoque de derechos humanos”.

La diputada del PRD destacó que la nueva legislación reconoce seis tipos de maltrato entre escolares: el psicoemocional, el físico directo, el físico indirecto, el sexual, el verbal y por medio de las tecnologías de la información y comunicación, conocido como “cyberbullying”.

En la legislación “se reconoce que el bullying es consecuencia de una violencia social e institucional que repercute en las conductas de los estudiantes y la observan como algo normal”, indicó.

Por lo que, “con la nueva ley estaremos cerrando la puerta a enfoques reduccionistas que buscan en los niños a los culpables de la violencia que tan sólo están reproduciendo de otras esferas sociales”.

Contreras Julián detalló que el enfoque integral de toda la estructura de dicha ley se basa en tres conceptos: la violencia en el entorno escolar, donde se reconoce un contexto familiar, social, cultural y comunitario que repercute en las acciones que se presentan en las escuelas.

El maltrato escolar, que incluye al personal docente y administrativo, directivos de escuelas, padres, madres de familia y, en su caso, tutores, como posibles generadores de maltrato escolar y como parte de una comunidad educativa.

Y finalmente, el maltrato entre escolares, el cual permite enfocar la atención de un problema que se presenta en específico entre miembros de la comunidad educativa, con acciones concretas.

Por otra parte, destacó la necesidad de que los Congresos de los estados imiten la nueva ley para que se legisle de manera específica en todo el país, ya que “la norma del Distrito Federal contiene como principios rectores el enfoque de derechos humanos, el interés superior de la infancia, y la resolución no violenta de conflictos”, entre otros.

Fuente:

http://noticias.terra.com.mx/entra-manana-en-vigor-ley-contra-el-bullying-en-df,7e84328917635310VgnVCM20000099f154d0RCRD.html