Una profesora de la UNED advierte de la relación entre acoso escolar, acoso laboral y violencia de género

 

La relación existente entre acoso escolar o bullying, y el mobbing o acoso laboral, que a su vez es ''una de las bases'' de la violencia de género, se aborda en un curso del centro asociado de la UNED en Pontevedra, dirigido por la profesora María del Pilar Quicios, que advierte del "grave problema" al que se enfrenta la sociedad al estar ''formando a las nuevas generaciones en el acoso entre iguales''.

La catedrática y profesora de Teoría de la Educación y Pedagogía Social en la Facultad de Humanidades de la UNED de Madrid sostiene que ''cuando el líder gris del bullying llega a un centro de trabajo, empieza a cometer mobbing'', por ello urge la necesidad de atajar esta situación en las escuelas. El curso 'Prevención educativa y sociocomunitaria del bullying, grooming, ciberacoso y morphing' reúne en la UNED a pedagogos y psicólogos en formación y en activo, educadores sociales y licenciados en derecho.

El objetivo de estas jornadas es ''prevenir las nuevas manifestaciones de riesgo social infantil y juvenil'' que se dan tanto en los centros de enseñanza como, de manera telemática, en los domicilios particulares dentro del ámbito familiar. María del Pilar Quicios ha destacado, en este sentido, que Galicia es la primera Comunidad Autónoma que está regulando estas manifestaciones, a través de la Ley de Convivencia.

LEGISLAR

Quicios ha elogiado la efectividad de la Guardia Civil en esta materia, aunque, ha apuntado, ''hacen falta más medios''. Así, ha alertado de que la única de estas problemáticas que --por su relación con la pedofilia y la pornografía-- está legislada es el grooming, o acoso a menores por Internet con fines sexuales. ''Ninguna más'', ha lamentado la directora de este curso, para quien ''para actuar lo primero que hay que hacer es legislar y penalizar estas manifestaciones de riesgo social''.

Los niños comienzan cada vez ''más pronto, a partir de los siete años'', a utilizar medios tecnológicos potencialmente generadores de riesgo para su seguridad, especialmente si pertenecen a ''clases económicas y culturales de nivel medio y alto''. Según María del Pilar Quicios, cuanto mayor es el estrato social, se da una ''mayor desventaja socioafectiva'' hacia el niño. ''Muchas veces el ciberabusón no quiere abusar del otro, sino llamar la atención en su grupo y a sus padres'', ha sostenido la directora del curso.

''En el tipo de sociedad que estamos generando, los niños son verdugos de otros niños, pero los niños ciberabusones que cometen bullying son nuestras víctimas'', ha apuntado la profesora Quicios. Por ello, ha llamado la atención a los adultos ante el ''abandono afectivo pasivo'' por parte de los padres hacia sus hijos, a pesar de llenarles ''de cosas materiales''.

En declaraciones a Europa Press, María del Pilar Quicios ha explicado que ''a ninguna escuela le gusta que en su centro se produzca este riesgo social'', en alusión al acoso escolar. Los colegios públicos ''son los que mejor responden'' a las estrategias para evitarlo, mientras que los centros privados y concertados, ''sobre todos los religiosos'' --ha añadido-- ''no quieren asumir que son generadores y propagadores de estas lacras sociales''.

INMIGRANTES Y NATIVOS

Otra recomendación para los adultos, a los que se ha referido como ''inmigrantes digitales'', frente a los niños y jóvenes, a los que denomina ''nativos digitales'', está enfocada a la necesidad de ''conocer, por responsabilidad social, el peligro que encierra el uso inadecuado de estos medios'' para estar ''más alerta''. Quicios ha puesto como ejemplo que una madre ''no deja a los niños jugar con una botella de lejía'', por lo que tampoco debe desentenderse de ellos ante el ordenador ''sin saber qué software utilizan y para qué''.

La directora del curso ha criticado que algunos adultos ''anteponen todos sus intereses al cuidado afectivo de los hijos''. De ahí la importancia de ''atajar y formar a los profesionales para que se formen en ese ámbito'', además de ''cortar'' que se produzcan estas situaciones entre los niños ''antes de que el fenómeno tome demasiada virulencia''.

Precisamente, es ''cuando los niños no se pueden relacionar físicamente'' sino a través de los ordenadores, las webcam y los teléfonos móviles con los que graban imágenes, cuando se convierten en potenciales víctimas de estas tecnologías para las que no fueron formados, ha destacado la experta.

OBESIDAD TELEMÁTICA

Frente a fenómenos actuales como el bullying, el grooming, el ciberacoso y el morphing que, según María del Pilar Quicios, ya están erradicados en países avanzados como Estados Unidos, la profesora de Educación y Pedagogía Social ha prevenido ya contra la aparición de nuevas manifestaciones de riesgo que se dan en ese país, el sexing, o acoso en la red entre adultos, y la ''obesidad telemática'', que define como la obsesión ''por ir acumulando todo tipo de dispositivos digitales, como quien come compulsivamente''.

Para frenar todas estas problemáticas, María del Pilar Quicios se ha mostrado partidaria de ''dedicar tiempo a las personas'', argumentando que ''entre el trabajo y tener la vida afectiva cubierta, nadie necesita introducirse en estos medios para crear malestar entre la gente''.

Fuente:

http://diariodepontevedra.galiciae.com/nova/100912.html

De cobardías y otras actitudes grupales (I)

 

Eran los primeros días de diciembre de 2010 y ya resultaba muy costoso para Silvia acudir a su tercer colegio con la motivación debida; aquella que se despertó en ella a comienzos del curso en septiembre de ese año, tras no haber asistido, por exclusión y marginación, a colegio alguno desde hacía dos años, y comenzar con ilusión y ganas el nuevo curso, pero que una vez más, tras el día a día se fue apagando, pues sus compañeros tras ir conociendo sus características y sus desconocidas graves experiencias fueron poco a poco dándole de lado, no contando con ella y finalmente excluyéndola y burlándose de ella, como ya ocurriese en los dos colegios anteriores, Santa Mª de la Coronada y Rodríguez Cruz de mi localidad.

Aunque, en modo alguno se le ayudó académicamente, al menos su ilusionante comienzo con algun@s de sus compañer@s fue motivo para que ella llegase contenta a casa tras sus primeras jornadas escolares, porque en cierto modo, entendía que contaban con ella. Los breves espacios de tiempo de recreos y algunos paréntesis entre clases y clases le parecían motivantes y le valían para regresar a casa medianamente satisfecha, sólo que esos días duraron apenas un mes, mes y medio y la pesadilla comenzó de nuevo cuando a últimos de octubre, principios de noviembre, comenzó a despertar de su sueño para ir comprendiendo que determinad@s compañer@s comenzaban a pasar de ella; más de lo que ella aún no había ni imaginado.

Posteriormente, de su contestación, cuando yo le preguntaba cómo había ido el día, del muy bien pasó al regular, ya con su sonrisa primera desvanecida y con un brillo apagado en su ojos por cierta incredulidad, pues no entendía tales cambios de actitud de quienes ella había hablado extraordinariamente bien. Finalmente los días se fueron nublando cada vez más y ella me contaba que rompía a llorar a menudo, pues, una vez más, l@s, en principio, simpáticos y amables compañer@s, pasaron a marginarla cuando no a criticarla y finalmente hostigarla.

Determinados indicadores y comprobaciones me confirmaron que ya en noviembre, el proceso que se había producido en los dos anteriores colegios, una vez más se había repetido en este tercero y ya último y definitivo centro escolar, Vedruna.

(Consúltense “Creo en ti, http://vagabundotraslalibertad.blogspot.com/2010/11/creo-en-ti.html

El otro cumpleaños, http://vagabundotraslalibertad.blogspot.com/2011/01/el-otro-cumpleanos.html

etc)

Eran ya una suma importante de despropósitos, discriminaciones y exclusiones muy dañinas para Silvia, con su mesa rallada ostensiblemente como reacción a ser considerada una “chivata” al intentar contar en público, dada su ingenuidad, a una mediocre maestra victoriana, sus dificultades escolares con compañer@s; las falacias contadas por nefastas compañeras que le daban de lado en los recreos y actividades cooperativas para luego dar la imagen de honrosas, amables y solidarias compañeras, cuando expresaban a complacientes maestras su buena disposición para con mi hija y que, cómodamente eran siempre creídas en contra de la versión de mi hija, a la que sistemáticamente se le banalizaban, ninguneaban y devaluaban sus intentos de explicación al profesorado; o como la que tuvo que soportar unos día antes, cuando otra compañera, supuestamente una de las más amables hasta la fecha según Silvia, en un cambio de clase y subiéndose a un pupitre manifestó en alto y para tod@s sus compañer@s que “El regalo de la Silvidita es que se va a quedar en casa”. Evidentemente esta última frase escondía no ya sólo mucho daño para la muy minada autoestima de Silvia, sino que indicaba claramente cómo alguien muy cercana al problema padecido por mi hija, había usado una de las armas más dañinas y utilizadas en el acoso y derribo hacia las víctimas: La rumorología, bulos y propagación de descrédito social. Y afirmo esto porque tan sólo una alumna de ese último colegio y ex compañera de Silvia en su anterior colegio sabía que mi hija se había visto obligada a exiliarse de su antiguo colegio, donde esta “sabandija aventajada” había sido una de las mayores hostigadoras en aquel otro colegio y donde ya di las quejas oportunas a la dirección del centro, a principios de curso en este último y tercer centro, tras confesarme mi hija cómo los tres primeros días, esa nefasta aprendiz de ciudadana comenzaba a molestarla en el recreo, curiosamente luego parada esa actitud, al menos en las formas.

Fue por esa época, últimos días de asistencia al colegio (mediados de diciembre de 2010) cuando Silvia recibió un e-mail de una “compañera” que le solicitaba su aportación en un trabajo de música y dada la dinámica que se estaba dando y la indecisión de mi hija hacia qué vídeos de Internet aportar, le sugerí que enviase algunos relacionados con el acoso escolar, para así intentar que determinadas actitudes escolares pudiesen despertar en diversas conciencias, el daño que Silvia venía soportando desde prácticamente toda su escolarización.

La consecuencia de tal intento de comprensión y concienciación empática finalmente se tradujo en una teatral puesta en escena de esa compañera, cuando en clase de Música, ésta optó por ridiculizar lo que el vídeo en sí representaba, exagerando con sorna y gran dosis de estupidez humana, que le afectaba la visualización de tal vídeo, haciendo el papel cómico-teatrero de estar muy afectada y sensibilizada, a lo que mi hija, una vez más, quedaba atónita y decepcionada.

Días después, 14 de diciembre, Silvia sufrió su último atentado a su minada dignidad (Repásese “Chúpate las cejas con la lengua”,

http://vagabundotraslalibertad.blogspot.com/2011/07/instrucciones-para-una-adecuada.html).

 

Eran ya, demasiadas las hostias psicológicas infringidas por el grupo, más aún teniendo en cuenta el cuadro ansioso depresivo y stress postraumático reactivo al acoso escolar padecido por mi hija, prácticamente desde toda su escolarización… Jamás regresaría ni regresará a colegio tradicional alguno, dada la enorme incompetencia, incapacidad, negligencia, cinismo y minusvalía de todo un sistema educativo; en este caso EXTREMEÑO, a los que hago responsables de esta discriminación consentida.

OS INVITO a visualizar  y a comentar el MAGNÍFICO VÍDEO SIGUIENTE, visionado en clase de Silvia y con el resultado tan desalentador e hipócrita obtenido. Juzguen ustedes mismos…

Fuente vídeo:

http://www.youtube.com/watch?v=nWJut7KQhI4&feature=related

 

Publicado también, entre otros, en:

http://www.extremaduraprogresista.com/index.php?option=com_content&view=article&id=11780:de-cobardias-y-otras-actitudes-grupales-i&catid=40:libre-opinion&Itemid=59

http://deficitdeatencioneinatencion.blogspot.com/2011/07/de-cobardias-y-otras-actitudes-grupales.html

http://vagabundotraslalibertad.blogspot.com/2011/07/de-cobardias-y-otras-actitudes-grupales.html

http://bottup.com/201107217559/Denuncia/de-cobardias-y-otras-actitudes-grupales-i.html

Bomba de relojería: Acoso escolar a discapacitados

 

Sabías que los niños con discapacidades son uno de los problemas más desconcertantes de la niñez,  puesto que afecta no sólo a los niños y niñas sino también a toda su familia.

La discapacidad no es una enfermedad es a condición de vida diferente,  es diferente, y por ende típicamente más lento, por estas razones son siempre  sujetos de sufrir rechazo y ser víctima de todo tipo de intimidaciones burlas y hostigamientos.

Como padres debemos saber qué pasa cuando nuestro  niño discapacitado  está siendo víctima de bullying , ya que está sufriendo calladamente asumiendo en silencio el sufrimiento sin comunicárselo a nadie.

Por qué son seleccionados los estudiantes con discapacidad?, numerosas investigaciones demuestran que muestran mayor riesgo, ya que se han detectado factores por los que son susceptibles, como el hecho de que no sean incluidos dentro de un grupo, sean  ansiosos y débiles físicamente, también  porque  no los siente su grupo como iguales,  tampoco son incluídos  en temas sociales, piensan que son estúpidos  o torpes no los reconocen como personas capaces  ni  les entienden su incapacidad,  no se les  reconocen sus capacidades, son catalogados como tímidos ansiosos, pasivos o tranquilos y  extremadamente sensibles.

El bullying puede tomar varias formas, tanto observables como no observables u ocultas, entre las  observables tenemos a  la intimidación a través de  insultos, comentarios sobre género y raza, destrucción de objetos personales empujones, golpes; y dentro de las conductas secretas o no observables tenemos rumores, aislamiento, notas, correos electrónicos, duelos peligrosos, colgar material en la red, manipulación de amigos.

Entre las discapacidades visibles tenemos la hemiplejia, disfemia, parálisis celebral, distrofia, espina bífida, parálisis celebral, déficit sensorial.

Entre las condiciones no visibles tenemos el déficit de memoria, retraso mental, hiperactividad, diabetes, asma e incluso desórdenes emocionales.

11 Técnicas para Identificar el Acoso Escolar o Bullying

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Estudios demuestran que ente las actividades que activan el bullying, ser elegido en sociodramas tomar clases aparte, tener menos de 2 amigos, tics o manifestaciones físicas, permanecer sólo en los recreos, no ser elegido en actividades deportivas, espasmos, dificultades en movimientos.

Los niños que sufren discapacidades sufren el acoso igual que los que no  las tienen, la gravedad de estas circunstancias es que a los discapacitados se  les añade crueldad, les esconden sus medicinas,  les colocan apodos específicos a su propia discapacidad les imitan los ademanes, les hacen burlas a su patrón de marcha a los gestos y tics que este tipo de alumnos tienen.

El acoso Puede crear ambiente hostil, impidiendo participar a sus víctimas en las actividades escolares como lo hacen sus demás compañeros,  como es el caso en la oportunidad de aclarar dudas, participar de las actividades de las escuelas,  participar en actividades deportivas, etc.

La escala de violencia puede causar daños  difícilmente reparables y  graves, existen consecuencias físicas tales como la  depresión, el daño físico y emocional, bajo rendimiento escolar, tristeza, depresión y  consecuencias a  nivel familiar, el niño no asiste a la escuela, manifestaciones psicosomáticas como náuseas cefaleas, ausentismo y hasta reacciones fatales como el suicidio, también a los padres les crea sentimientos de  impotencia. El bullying afecta a los testigos y lo hace porque el testigo tiene sentimientos de culpa y de cobardía, el bullying se puede perpetuar sino  se detiene a tiempo y también en adolescencia .

La escuela debe ser un lugar seguro para cualquier niño que facilite sus crecimientos y que no se vuelva contra él.

Como estrategias de intervención, a nivel de la escuela recomendamos implementar aquellos programas  que funcionan tanto a nivel individual como a nivel del aula o del colegio. Buscar  programas que permitan evaluar la naturaleza en que se da el bullying, el alumno discapacitado tiene que comprender el significado de las diferentes tipos de bullying, que no lo interprete como juego, el director debe estar implicado, se debe recoger información anónima, sin que se revele la identidad, deben estar vigiladas todas las áreas de la escuela como los pasillos, baños, corredores y lugares más alejados.

A nivel de la clase reuniones regulares para discutir del tema del bullying,  lo primero que debemos hacer es adaptar estos cuestionarios existentes para que los alumnos discapacitados entiendan qué significa la palabra bullying, que significa testigo y víctima, conocer los tipos de bullying. Ya que  conociendo el concepto de bullying, ya integrado en el currículum, podrá ser capaz de reconocer que está siendo víctima de bullying y que no es un juego lo que le está pasando ,  es importante que cada profesor y alumno sea sujeto de tener alcance a las adaptaciones y modificaciones teniendo en cuenta la discapacidad de cada alumno.

Los adultos  debemos responder adecuadamente, ser empáticos con los programas y animar a los estudiantes a incluir a todos los alumnos, sin separar a los discapacitados. No debe separarles la discapacidad

Decirles que no se permitirá bullying ni en las clases ni en la escuela. Los padres debemos contactarnos con la escuela si nuestro hijo está involucrado en un problema de bullying.

A nivel del estudiante las víctimas deben ser aleccionadas en resolución de problemas y de conflictos, asertividad, sistemas de apoyo para los que están en riesgo. Los padres debemos  desarrollar su autoestima , enseñemos  a estudiantes y educadores y al personal a tolerar las diferencias no visibles, a enseñar habilidades sociales,  a enseñar a  docentes y no decentes  a que conozcan todas las conductas de bullying.

Que tal si te animas a tener políticas de tolerancia cero, que no les permitan a niños ni a compañeros ni a familiares desarrollar actos violentos verbales y físicos hacia sus semejantes ni hacia aquellos niños con cualquier tipo de discapacidad.

Fuente: http://padresexpertos.com/blog/2011/07/16/bomba-de-tiempo-acoso-escolar-a-discapacitados/

El trabajo y la escuela: dos espejos de la calle

 

Adela del Viso, abogada

Los comportamientos denominados Mobbing y Bullying forman parte de otro fenómeno social que los comprende, cual es el de la violencia. Si definiéramos la violencia sólo como un comportamiento que provoca daños físicos  o psicológicos a otros seres, nos estaríamos quedando en lo aparente, sin indagar causas, circunstancias transversales, contextos en que la violencia puede darse, pertenencia del fenómeno a otro mayor.
Así ocurre cuando los medios de comunicación hegemónicos nos relatan casos de atracos callejeros, desde robos de carteras hasta asaltos seguidos de muerte; o bien la lucha de jóvenes en una escuela, enfatizando siempre los resultados:  los jóvenes y/o docentes que resultaron heridos, cuando no algo peor.
Sin embargo, existen muy diversos modos de violencia.  Hay ciertos modos que son olvidados  a la hora de evaluar resultados, atracos, bajas, golpes, piquetes, robos, peleas. Esos modos de violencia fueron anteriores  al epifenómeno, y pueden llegar a explicarlo, si nos tomamos el trabajo de indagar por su existencia.
La Violencia Estructural:
Un cura portorriqueño de Nueva York, psicólogo y educador, llamado Luis Barrios, considera que "no es posible explicar la violencia personal o interpersonal sin un claro entendimiento de su relación con la violencia institucional y estructural. de allí que todo proceso de intervención debe tomar en consideración la experiencia de la concientización a través del cual las personas reconocen la necesidad de no sólo cambiar sus conductas de violencia sino también cambiar las estructuras de opresión y exclusión de nuestra sociedad. La violencia presenta diversas formas. ... Muy en particular la violencia por omisión,  la cual cae dentro de la categoría de violencia indirecta, la cual se distingue por no asistir a los seres humanos que están en peligro. También se hace necesario que entendamos que la violencia tiene un carácter histórico y por consiguiente es imposible entenderla fuera del contexto social en que se produce. No sigamos tapando el cielo con la mano y reconozcamos que existe una violencia estructural. Vamos a salirnos de los paradigmas personales que sólo descubren los síntomas de los problemas. " (1)
La Violencia Simbólica:
También hay violencia en otras situaciones, aquéllas que ni siquiera se perciben como tales. Se produce un acto de dominación, donde una o unas partes "salen gananciosas" en detrimento de otras que aceptan esa sumisión sin advertirlo siquiera, e inclusive, de manera agradecida.  "«La violencia simbólica es esa violencia que arranca sumisiones que ni siquiera se perciben como tales apoyándose en unas «expectativas colectivas», en unas creencias socialmente inculcadas» (2) 
La Violencia simbólica puede llegar a originar una idea vaga de injusticia, pero quien la sufre no llega a explicarse o a ponerse en palabras lo que le ocurre. La violencia simbólica es entonces una violencia "dulce", invisible, que viene ejercida con el consenso y el desconocimiento de quien la padece, y que esconde las relaciones de fuerza que están debajo de la relación en la que se configura. Estas formas de violencia no se notan, no se saben, no se presuponen. Así pueden mantenerse mucho más tiempo en acción sin ser descubiertas.  (3)
Partiendo entonces de la base de ese concepto mayor de la Violencia, que no incluye sólo el ataque a la propiedad privada, sino como algo instalado en nuestras estructuras sociales, pasamos a puntualizar los conceptos de Mobbing y de Bullying, y la relación que podría establecerse entre ambos.
El "Mobbing": (que debe pronunciarse "mobin"  y no "mubin") es una figura del Derecho Laboral, que per-se no está legislada en Argentina.
El término proviene del verbo inglés "to mob", que puede traducirse como "atacar, maltratar o asediar", y como sustantivo, "mob" significaría "turba, banda, muchedumbre".
Este término, llamado también "ACOSO LABORAL" o "ACOSO MORAL", fue acuñado en los años l980 por Heinz Leymann, Alemán, Doctor en Psicología del Trabajo, que consideraba que es "Aquella situación en que una persona ejerce una violencia psicológica extrema, de forma sistemática y recurrente, durante un tiempo prolongado, sobre otra persona o personas, en el lugar de trabajo, con la finalidad de  destruir las redes de comunicación  de la víctima, perturbar el ejercicio de sus labores, y lograr que finalmente esa persona acabe por abandonar el lugar de trabajo."
Una característica distintiva del acoso psicológico, máxime en la forma en que se desenvuelve el mobbing en nuestro país,  es la finalidad perseguida por quien realiza el proceso de mobbing (el empleador, o el jefe, en la generalidad de los casos): se busca primeramente perjudicar la integridad psíquica del trabajador, menoscabar su ánimo y autoestima, y finalmente, obtener su renuncia.
Heinz Leymann inclusive llegó a realizar un INVENTARIO de posibles situaciones de Mobbing, muy interesantes para ser analizadas, y que quien las lea llegue a tomar conciencia de que está siendo objeto de este injusto tratamiento, ya que el mobbing es "un proceso de hostigamiento silencioso que en muchos casos no es advertido por sus compañeros de trabajo ni por el mismo trabajador víctima del mobbing; el mismo siente confusión y no sabe que esta pasando en su relación laboral con su superior que resulta ser su acosador." (4)
El "inventario de acoso moral de Leymann"  incluye cinco conductas que, reproducidas con frecuencia, pueden llegar a hacer enfermar psicológicamente a una persona:
1. Limitarle la comunicación (En su trabajo, a la víctima no se le da toda la información que debiera tener para realizar adecuadamente su tarea), lo cual puede implicar: a) Interrumpir contínuamente a la víctima cuando habla, ya sea el jefe o los compañeros. b) Recibir gritos, injurias o ataques verbales criticando las tareas realizadas o inclusive su vida privada. c)  Realizar a la víctima llamadas de teléfono presionándolo o amenazándolo. d) Rechazar el contacto con la víctima (evitando el contacto visual, mediante gestos de rechazo, desdén o menosprecio, etc. ), o ignorar su presencia.
2. Aislar a la víctima y limitarle el contacto social: No hablarle ni permitir que otros le hablen,  asignarle un puesto de trabajo que lo aísla, desprestigiarlo.
3. Se calumnia y ridiculiza a la víctima, o bien se le atribuye ser un enfermo mental o se intenta forzar un examen psiquiátrico, se imitan sus gestos ridiculizándolo. Se atacan sus creencias, sus orígenes o nacionalidad.  Se monitoriza cada uno de sus movimientos en actitud "vigilante", malintencionada.
4. Actividades de acoso dirigidas a reducir la ocupación de la víctima mediante la desacreditación profesional: a) No se asigna a la víctima trabajo ninguno.b) Se le asignan tareas totalmente inútiles o absurdas. c) Se le asignan sin cesar tareas nuevas.
5. Actividades de acoso que afectan a la salud física o psíquica de la víctima. (5)
Un caso especial de acoso moral es aquél realizado sobre las trabajadoras en relación con actuales o potenciales embarazos: ya sea imponiéndoles la "obligación de no embarazarse"  o bien acosando a la persona que se ha quedado embarazada.
En el segundo de los casos, la ley argentina ya desde antaño nos trae una disposición taxativa, protectoria de la mujer embarazada, siempre y cuando haya comunicado fehacientemente su estado a la empleadora. Pero en el primero de los supuestos, la presión para que la empleada "no se embarace", entra dentro de la categoría de acoso moral, con todas las dificultades que ello presenta, inclusive desde un punto de vista probatorio, para la persona empleada.
Las diversas decisiones judiciales junto con las obras de los autores jurídicos van construyendo un "sistema preventivo o reparatorio de Mobbing" más o menos útil, precisamente porque no hay una definición concreta en la Ley.
En el caso "A.Alejandra c/ Atento Argentina S.A." (6), la Sala de la Cámara Nacional  del Trabajo  que dictó la sentencia entendió que se había acreditado que la señora Alejandra se desempeñaba al principio como supervisora, pero que luego le fue modificada su categoría, pasaron a darle tareas meramente administrativas hasta que la dejaron totalmente sin labores; se le había modificado también su lugar de trabajo, se le quitó el uso de computadora así como el personal a cargo. Y todo eso, solamente debido a que la trabajadora, cuando era supervisora, se había negado a obedecer las órdenes superiores de "presionar al personal" para que dejaran sin efecto ciertas medidas de fuerza por incorrecto encuadre sindical.   El mensaje patronal fue entonces: "Si Ud. es supervisora, Ud. tiene que acosar a sus supervisados. Si no lo quiere hacer, entonces Ud. será a su vez acosada."
El Tribunal, viendo esta realidad, sentenció que "La actitud asumida por los superiores de la actora revela un proceder ilegal, ya que si la empleadora entendía que la actora incumplía órdenes pudo aplicar las medidas disciplinarias que estimaba correctas, pero nunca pudo adoptar medidas que tuvieran por objeto afectar la dignidad de la trabajadora frente a la comunidad laboral, sólo por la actitud asumida por ella en relación con el personal que se plegó a las medidas de fuerza."
Lo interesante fue el resultado final de este razonamiento: como innovación a lo que se considera una "indemnización normal" por despido, se sumó a esta última una indemnización o reparación "por daño moral"  por haber afectado la dignidad de la trabajadora, consistente en la suma equivalente a un año de remuneraciones completo.
Como se ha dicho, entonces, nuestra ley concreta no contiene una previsión expresa o sancionatoria del "Mobbing", aunque sí ciertas disposiciones tales como aquélla que prohibe cualquier tipo de discriminación entre los trabajadores (por motivo de sexo, raza, nacionalidad, religiosos, políticos, gremiales o de edad), el principio de buena fe en la celebración e interpretación del contrato de trabajo,  y la prohibición de realizar modificaciones en la relación contractual que  sean contrarias a la dignidad del trabajador, o a sus derechos patrimoniales.  (artículos 17, 67 y 68 de la Ley de Contrato de Trabajo).
En cambio, países tales como Suecia, Países Bajos, Francia, Bélgica, Dinamarca y Finlandia, han optado por una legislación específica que contemple y sancione el acoso laboral.  También la Unión Europea ha publicado dos Directivas: Una de ellas   fijando el principio de no discriminación por razón de raza u origen étnico, y la otra enfatizando el principio de igualdad de trato entre hombres y mujeres en lo que se refiere al acceso al empleo, a la formación y a la promoción profesionales, y a las condiciones de trabajo.  (7)
Pasaremos ahora a nuestro siguiente fenómeno sociológico, y la relación que media entre ambos.
El Bullying:
El Bullying es un término que viene del inglés  "Bully" (matón, bravucón), y fue universalizado a partir de estudios del psicólogo noruego Dan Olweus, para nombrar algunas formas específicas de maltrato entre escolares.  (8)
Esta palabra comienza a  utilizarse para referir a la conducta de acoso entre pares, dentro de las organizaciones escolares: conductas de intimidación que desarrolla un niño o adolescente, en las que involucra a un compañero para maltratarlo, acosarlo, insultarlo, humillarlo o golpearlo, incluyendo a otros como testigos de esa acción. 
En las acciones bullying encontramos cuatro formas de violencia posible: violencia física, violencia verbal, violencia psicológica y violencia simbólica (las dos últimas son invisibles o mudas).  La violencia simbólica estaría constituida por todos aquellos actos u omisiones que lleven a la segregación, humillación o discriminación de un alumno, por sus pares.
Lo que el victimario "bully" busca con su conducta es generar un profundo proceso de aislamiento o segregación social, sobre la víctima; esto equivale a una agresión que se suma al maltrato directo ( 9).
Algunos de los síntomas que puede presentar un alumno acosado son: a) retraimiento en su conducta. b) llanto o estados de angustia incontenible y extemporáneos. c) mutismo. d) baja importante en el rendimiento escolar. e) síntomas psicosomáticos, como dolor de  cabeza o contracturas musculares, erupciones, alergias. f) irritabilidad excesiva. g) negarse a concurrir al colegio.
El acoso "bullying" se realiza de las siguientes formas:
a) No se realiza en cualquier momento o en presencia de un adulto. b) Lo realiza quien es temido o respetado en el grupo. c) el sujeto acosador pondrá la responsabilidad "afuera" de la acción. c) se despliega un maltrato verbal que incluye la humillación, los insultos, la descalificación y hasta la tortura. d) se realiza delante de otros, testigos mudos y sometidos a la situación.  (10)
En este aspecto, los estudios de Psicología de la Infancia puntualizan que la violencia escolar no sólo puede ser considerada "indisciplina", sino que también es la expresión de una cierta violencia social que se proyecta en el ámbito escolar: violencia social consistente en la falta de justicia, la desocupación, la marginalidad, la impunidad y por último la inseguridad.   "Los jóvenes no se enteran de que la conducta negativista y desafiante que desarrollan, es en realidad una conducta reactiva a un mundo que se les presenta hostil, sin autoridad, sin disciplina y escaso de referentes y valores." ( 11)
La relación entre ambos fenómenos:
En ambas situaciones, la laboral y la escolar, se produce el abuso por parte de una persona, respecto de otra. Abuso físico, psicológico, verbal o simbólico.  También en ambos supuestos, quien es víctima del acoso en numerosas oportunidades desconoce que está siendo sometido a un abuso (máxime cuando éste  no presenta manifestaciones físicas).  Y, a nuestro juicio, ambas conductas son producto de una violencia social y estructural. En el mobbing:  violencia consistente en el aprovechamiento de la posición de desventaja de ese trabajador, que lo coloca en hiposuficiencia, por la cual no puede protestar, contestar, y en ocasiones, reconocer siquiera, que está siendo objeto de acoso. En el bullying: violencia en reacción a un mundo que  al joven se le presenta hostil, vacío de significaciones, escaso de referentes.  Tanto el trabajo como la escuela son un ESPEJO, un REFLEJO de lo que ocurre en la calle. Los dos fenómenos no pueden quedar sin reconocimiento.
En el caso del Mobbing: se requiere un reconocimiento legal, un protocolo probatorio (aligerar las posibilidades de probar la situación de acoso) y decisiones judiciales ejemplarizantes.
En el caso del Bullying:  Todo lo que se haga en pos de asegurar la justicia social y la distribución de la riqueza, como también, para combatir la violencia familiar, contribuirá a erradicar las causas del Bullying. En forma concomitante, es necesario brindar a los sistemas educativos equipos (efectivos, es decir, proporcionales a la cantidad de alumnos de cada escuela) de orientación, de asistencia social, de intervención psicológica y psicopedagógica que permita personalizar más la educación y realizar diagnósticos tempranos de situaciones, para intervenir en forma preventiva y no paliativa de los hechos ya consumados.  (12)
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(1) P. Luis Barrios. Citado en "Educando para la Guerra. " 2da. Parte. Silvio Litvin. "El independiente. Diario digital" La Rioja, R.A. 23-04-2008. Edicion l8.355.
(2) Bourdieu, Pierre: "Creencia Artística y Bienes simbólicos- Elementos para una sociología de la Cultura". Aurelia Riveria Libros. Buenos Aires. 2003 (año original de publicación: 1999).
(3) En nuestro país, tan imbuido de ideas de libertad, de difusión de la Escuela Pública como elemento aglutinante y formador de la nacionalidad Argentina, de la idea de igualdad de todos ante la ley,  es una suerte de violencia simbólica pensar que todos los niños son iguales ante el proceso educativo. Dado que las desigualdades de hecho existen: el capital cultural que traen esos niños desde su casa condicionará las posibilidades reales y efectivas de proseguir en la escuela y tener éxito en sus estudios, por lo que unos estarán condenados a quedarse en cierto nivel, propio de la clase trabajadora o inclusive la clase excluida; y otros tendrán casi asegurados un futuro de éxito escolar. Eso es violencia simbólica: imponer una idea de que "todos somos iguales", cuando es una falacia.
(4) Mac Donald, Andrea Fabiana: "El mobbing y los medios probatorios en el proceso laboral". - en Jurisprudencia del Perú:
http://heinerantonioriverarodriguez.blogspot.com/2011/01/el-mobbing-y-los-medios-probatorios-en.html
(5) LEYMANN, H.; The content and development of mobbing at work. Rev. European Journal of Work and Organitzational Psichology, núm. 2. 1996.
(6) "Almazan Alejandra c/ Atento Argentina S.A. y otro s/ despido" C.N.A.T. sala III. 16-05-2008.  MICROJURIS. MJ-JU-M-36517-AR | MJJ36517 | MJJ36517
(7) Página de las directivas de la Unión Europea: // europa.eu- Allí: Directiva 2000/43/EC, Directiva 2002/73/EC  del 23-9-2002  y Directiva 76/207/CEE sobre Igualdad de trato entre hombres y mujeres en lo que se refiere al acceso al empleo, a la formación y a la promoción profesionales, y a las condiciones de trabajo.
(8) OLWEUS, Dan: Olweus, "Peer Harassment: A Critical Analysis and Some Important Issues," in Peer Harassment in School, ed. J. Juvonen and S. Graham (New York: Guilford Publications, 2001): 3-20.
(9) OSORIO, Fernando. "Jóvenes perturbados, negativistas y desafiantes. Estilos de una cultura pos moderna." Revista Novedades Educativas nro. 219. Marzo 2009. Pg. 16.
(10) Idem, pg. 18.
(11) OSORIO, op cit. pg. 19.
12) OSORIO, Fernando: "La Violencia tiene que ver con lo que pasa en el país." Página de Osorio Fernando:   // fosorio.com.ar

 

Fuente: http://www.cuyonoticias.com/noticias-del-mundo/opinion/6465-el-trabajo-y-la-escuela-dos-espejos-de-la-calle.html

Se convierten en "ninis" a consecuencia del bullying practicado en escuelas

 

Janneth Aldecoa

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Fotografía: Noroeste.

´CULIACÁN.- Cinthia nunca ocupó el cuadro de honor durante la primaria, tampoco podría aspirar a formar parte de la escolta en secundaria, pues sus calificaciones, requisito importante para ello, lo hacían imposible. Cuenta que la poca relación que existía con sus compañeros de primaria no era buena, por lo que se aislaba.
Califica como un "horror" el tiempo que permanecía en la escuela, sin platicar con nadie. Sus calificaciones comenzaron a bajar, hasta alcanzar apenas números aprobatorios en su boleta. Tenía todo tipo de sobrenombres: 'la rara', 'la cosa', 'la muda', entre los más comunes.
Evitaba todo tipo de reuniones o eventos sociales para no toparse más tiempo del necesario con sus compañeros, y evitar así la burla, las miradas incómodas. Pensó que en secundaria la situación mejoraría, pero se topó con compañeros de la primaria y toda posibilidad de mejoría, se desmoronó.
"En la secundaria tenía más libertad, así que me salía cada vez que podía con amigos de fuera de la escuela y otros que tampoco se sentían a gusto en el salón. Falté tantas veces. Inventaba que mi mamá se enfermó gravemente, o que yo me enfermaba... mil cosas", comenta.
Un día todo se supo, la madre de Cinthia se enfermó realmente y familiares acudieron a la escuela a buscarla, sin embargo, ella no estaba.
"Me cacharon, supieron que no iba a la escuela y que tenía mucho tiempo sin ir. Hablé con mis papás, les dije que le hicieran como quisieran, pero no quería pararme en la escuela nunca más".
A tres años de esa charla con sus padres, Cinthia forma parte de la estadística. Es uno de los cientos de miles de jóvenes de entre 16 y 34 años que no estudian ni trabajan, y que en la actualidad les denominan "ninis".
Para el neurólogo Élmer López Meza, el bullying o acoso escolar es un factor muy importante que genera deserción escolar. Advirtió que de no ser atendida a tiempo, puede generar jóvenes o adultos con serios problemas de personalidad.
"Esto puede moldear la personalidad de alguien. Por ejemplo, en una niña, ésta podría no ser capaz de buscar un mejor trabajo porque no se le enseñó desde el principio a darse su lugar, o la importancia de que tuviera respeto. Sufrirá acoso de pareja y también en el trabajo, porque se le enseñó desde niña que las oportunidades no eran para ella, no se resolvió ese problema".
Advirtió que lo anterior también se aplica en el niño agresor, quien al no ser controlado en su momento, incrementará su nivel de agresividad.
"El acosador incrementará su nivel a tener posiblemente asociación con actividades que a nivel secundaria puede ser salirse de la escuela, salirse de clases, fumar dentro del aula o el plantel, robar. Si dejan avanzar el caso el niño está rompiendo las reglas, al quitarle el mandado al otro niño, eso es robar, o al pegar es una forma de violencia, que se le debe hacer ver que es incorrecto".
López Meza consideró que el hostigamiento en la escuela genera trastornos de ansiedad escolar, bajo rendimiento, ausentismo, incluso deserción. "En muchos casos es probable que dejen la escuela, y cuando esto ocurre los padres no supieron porqué. Hay la posibilidad de que el niño ya no quiera ir a la escuela por ser víctima de acoso.
El bullying en educación primaria integra 'carrillas', como que le digan 'gordo' o 'niña' a un niño, y que sea de manera constantemente, eso genera muchas veces que el niño ya no quiera estudiar, que no quiera ir a la escuela y esté sufriendo".
Padres pueden
detectarlo
López Meza informó que el bullying es muy común y puede ser detectado fácilmente por los padres de familia. Asegura que a menudo los padres llevan a su consultorio a niños víctimas de hostigamiento u acoso escolar, sin saber que se trata de un caso de bullying.
"Traen a un niño por otro motivo, como que le duele la cabeza. Dicen los papás: "nada más lo llevamos a la escuela tenemos que ir por él, porque le duele".
"En parte sí podría dolerle la cabeza, pero también podría ser un mecanismo que comprendió el niño, que podría decir que le duele el estómago y lo sacarán de la escuela y estar a gusto en su casa. Esto puede ser una manera de huir, puede ser ficticia: que lo esté inventando o que le dé ansiedad y eso hace que le duela la cabeza o que le dé colitis".
Expresa que se trata de enfermedades sicosomáticas, que pueden incluso reflejarse físicamente.
"Esto es tan potente, que le puede causar un cuadro de que se le caiga el cabello. Ya sabemos que no es un hongo, sino que presenta muchísima tensión y normalmente es gente que tiene tensión repetitiva constante, prácticamente todos los días. A la gente se le puede caer el cabello de esa forma por estrés".
Incluso, dice, a nivel mundial este tema ha alcanzado funestos desenlaces.
"Lo más severo que puede ocurrir es que un niño no quiera vivir por tanto acoso. Hay casos, con el mundo globalizado, de niños que se han quitado la vida porque la estaban pasando mal. Incluso después de eso, los niños acosadores ponían mensajes en las redes sociales de: 'qué bueno que te moriste, porque no servías para nada'.
Ahorita cualquier niño trae un celular y están listos para grabar cualquier cosa, y para ellos es algo divertido. Precisa que lo ideal es que los padres creen un ambiente de confianza, de manera que el menor les confíe lo que le incomoda. También es importante preguntarle cómo se siente en la escuela.
"Es importante hablar con los hijos, no verlo como una debilidad. Que nunca se avergüence a un niño diciéndole: defiéndete tú, tú también pégale; porque puede ser muy complicado esto para él. Primero es el diálogo para saber bien que el niño está contando todo, que le tiene confianza y que sienta que no está mal por no defenderse, porque a veces se lo hacen ver así", expresa.
"Lo primero es el diálogo, hacer un análisis, hablar con el profesor y ver qué se puede hacer para evitar estos encuentros con los agresores y prever situaciones: si ocurre esto, puedes hacer esto y de esa forma darle herramientas al niño para que supere eso".
Síntomas de un niño víctima de bullying
El especialista Élmer López dice que las víctimas de bullying pueden presentar ansiedad, palpitaciones, insomnio, rechinar los dientes dormido, pérdida del apetito o comer con mucha ansiedad y aumento de peso y/o manos sudorosas.
"Es posible que un niño en nivel primaria que se orina en la cama, esté sufriendo ansiedad y hay que investigar qué ocurre en la escuela".
Joven voluntario capacita
a niños sobre bullying
El hecho de que su sobrina, una niña de 7 años y con calificaciones de excelencia, tomara un cuchillo para defenderse de otros niños que la amenazaron de muerte, obligó a Antonio Macías a hacer algo en contra del bullying escolar. Esa situación, agregada a un breve hostigamiento que vivió de pequeño por ser un niño tímido, lo orillaron a plantear a la Secretaría de Educación Pública una estrategia en contra de ese "grave problema", que afecta a niños y jóvenes.
Antonio Macías se preparó sobre el tema. Es sicólogo con diversos cursos, talleres y diplomados en Sinaloa y el Distrito Federal. Actualmente imparte cursos en escuelas públicas de Culiacán. De enero a la fecha ha visitado un total de 10 planteles, donde por un lapso de 3 horas enseña a los niños el significado del bullying, mediante diversas dinámicas.
Lo hace utilizando material didáctico diseñado por él mismo. El joven de 25 años solicita un permiso para la impartición del taller con los directores de los planteles, quienes posteriormente lo recomiendan en otras escuelas.
"Acudo con los directores, les entrego mi currículum y les paso el facebook del taller. Una vez que el director autoriza la impartición, le presento los beneficios que tendrá en los niños. Tiene un costo de 50 pesos y debido a que algunos padres no pueden pagar esa cantidad, bajo el precio a 30 pesos".
El taller integra múltiples actividades, donde los menores aprenden a identificar los casos de bullying y sobretodo a entender que se trata de prácticas negativas. "Hay imágenes de niñas burlándose de otra niña, les pregunto qué ven. Entre todos ellos sacan un concepto de bullying y deducen que es algo negativo, que no debe existir".
Pese a diversos cursos que la Comisión Estatal de Derechos Humanos ha impartido en escuelas, así como el SNTE a profesores, ha detectado que ni unos ni otros dominan el tema.
"He visto sólo algunas escuelas que sí tienen algo de nociones, pero ha sido por programas televisivos, no por los talleres que imparten la CEDH o el SNTE. La mayoría de las escuelas a donde he ido me dicen que los cursos no han tenido ningún efecto, que han sido de media hora y en ese tiempo no alcanzas a profundizar en este tema tan importante", comenta. El taller integra diversas dinámicas.
"Empecé a crear temas que creo que se necesitan en las escuelas. A raíz de lo que pasó con mi sobrina decidí diseñar un taller que se enfoca en los valores, autoestima, sexualidad; porque incluso muchos maestros no saben manejar el tema. Me puse en lugar de los niños, dije: lo que les interesa es jugar y qué mejor que enseñarles jugando, dentro de su salón, con sus compañeros, generando mayor convivencia y trabajo en equipo. Empecé a buscar dinámicas, las capturé y empecé a armar así el taller".
El joven propuso a la SEP la integración de dicho taller al programa educativo del próximo ciclo escolar, y por lo pronto podría comenzar con algunas conferencias en escuelas secundarias de ocho municipios.

Fuente: http://www.noroeste.com.mx/publicaciones.php?id=704752&id_seccion=

A María: Una excepcional compañera y excelente aprendíz de ciudadana

 

Aunque hace demasiado tiempo que debí escribirte estas palabras sinceras; y espero llenas de cordialidad, no ha sido hasta ahora cuando, tras cierta calma, por fin me he decidido a expresarte mi gratitud.

Quiero recordarte la emotiva respuesta que tuviste un día muy señalado, aunque muy triste para mí y sobretodo para una chica. Esa fecha marcaba la frontera entre la escolarización tradicional de ella y la ruptura total con el Sistema Educativo. Era una fecha que rompió definitivamente las esperanzas de una joven con los colegios y su total soledad en ellos, ya que en modo alguno, sus compañer@s contaban con ella; si acaso para administrarle asiduamente determinadas sobredosis de menosprecios.

Desgraciadamente esa marginación, exclusión y burlas frecuentes venían produciéndose desde que comenzó su escolarización. Eran tres colegios y me temo, ya demasiados como para jugar al azar y probar en un cuarto o incluso alguno más.

A pesar de ser su tercer centro y creer en una buena disposición, amabilidad y cooperación entre sus compañer@s de aula, en un principio, esa ya adolescente pudo comprobar poco a poco, paso a paso, como la iban relegando a la cruel soledad, a la incomprensión y finalmente a las burlas y menosprecios generalizados.

Eran ya muchos días los que llevaba asumiendo su papel de cola de caballo, de paria social, de desvinculación con el grupo de compañer@s; de boba, tonta y demás; así que fue en esa fecha, 14 de diciembre de 2010, cuando, usada como vulgar atracción de feria, pudo comprobar una vez más como mal@s compañer@s murmuraban, cuchicheaban, hacían de llorica remedándola e incluso pidiendo a un compañero con muy graves dificultades mentales que se sentase junto a ella en primera fila y como pareja de mofas y otras indecencias, mientras demasiad@s complacientes y cómplices se sentaban atrás murmurando, riendo y disfrutando del “espectáculo”…

Esa chica salió al patio del recreo llorando, puesto que ni siquiera su profesor de Naturales, tuvo la decencia de auxiliarla cuando rompió a llorar a mitad de clase y seguir sollozando hasta la salida al recreo; y eran ya, como ella me expresaba más tarde, demasiadas las ocasiones en que era desplazada, aislada y menospreciada. Atrás, arrastraba un cuadro ansioso-depresivo con stress postraumático reactivo al acoso escolar sistemático sufrido en los anteriores colegios como para sacar fuerzas de flaqueza y no derramar lágrimas de desconsuelo.

Al menos, tras un rato de sollozos en el recreo tuvo la suerte de conocerte, ya que muy amablemente y con una excepcional empatía y solidaridad, lograste aplacar su tristeza y gran soledad, ofreciéndole una mano tendida en forma de amistad generosa y desinteresada y expresándole, como ella me relataba después, tus vivencias en ese sentido, pues parece ser que tuviste algún amargo episodio en tu infancia respecto a una mala amiga que finalmente resultó ser una verdadera y cruel enemiga, al despreciarte e intentar aislarte de los demás y dominarte.

El caso es que, poco a poco, fuiste ganándote su minada autoestima y pasó del llanto a cierta calma, tras tu sincera acogida, incluso defendiéndola de falsas compañeras que luego llegaron, intentando dar la imagen de preocupación para luego criticar ciertas conductas, entre ellas el supuesto carácter quejica y llorica de de esa niña.

También me contó esa chica que le presentaste a una serie de amigas, y que junto a ti le ofrecisteis amistad y compañía, lo que contribuyó a que ella más sosegada y tranquila, se sintiera arropada, lo cual, lo creas o no; no es fácil, pues siempre tuvo y sigue teniendo como fiel aliada, aunque repudiada compañera, a la amarga soledad.

Me consta que le ofreciste una clase magistral de esperanza, solidaridad, apoyo, empatía, cariño y mucha, mucha bondad, reflejadas en ese positivismo, comprensión y amabilidad que tuviste con ella. Clase magistral de la que deberían aprender muchos “compañer@s” y no pocos denominados “maestr@s”. Clase pedagógica, de apoyo y comprensión que más de uno quisiera saber empatizar como tú muy notablemente ejerciste.

Lamentablemente esa chica, ya no tenía fuerzas para seguir asistiendo a tan polucionado ambiente dañino y yo como adulto concienciado con ese terrorismo socio-escolar, denominado bullying o acoso escolar; y sobre todo como padre de esa víctima, tampoco podía ni quería obligarla a asistir en esas lamentables condiciones, pues reconozco que es mucho más importante para su estado anímico-emocional que se estabilice a que siga persiguiendo unos dudosos logros académicos en tan intoxicado ambiente escolar.

Ella, para tu conocimiento, ha seguido estudiando en casa el curso correspondiente a 2º de ESO, ahora a través de un colegio norteamericano, invirtiendo la mitad de horas y estando mucho más motivada en sus estudios, pues nos basamos en aprendizajes libres, siguiendo el currículo oficial, con ayuda de Internet e innumerables sitios educativos, que compagina y divulga con compañeros de otros países tan distintos y distantes como Gran Bretaña, Méjico, Canadá, Francia, España o Estados Unidos por ponerte algunos ejemplos.

No voy a negarte que sigue sola, pero al menos no tiene que soportar menosprecios y exclusiones diariamente. Espero que el tiempo la ayude a encontrar a gente tan amable, dispuesta, noble y cariñosa como tú.

No quiero terminar este escrito sin mencionar que entre otros profesionales hemos conocido a Araceli Oñate que, junto a Iñaki Piñuel son las dos personalidades a nivel nacional que mejor conocen el dañino fenómeno del acoso escolar o bullying. Para Araceli, a la que visitamos en Madrid, tú, María, representas la heroicidad porque tuviste la decencia y valentía de dar la cara por esa chica a la que no conocías, con la que compartiste no sólo tu tiempo, sino mucha empatía y asertividad cuando deficientes compañeras suyas fueron a “curiosear” y la defendiste y arropaste.

Desconozco si eres una heroína. Sí que creo que eres una magnífica persona. Espero que no te lleguen casos como el de esta chica, Silvia, mi hija, porque sería un buen presagio de que se están erradicando muchos casos de marginación y acoso escolar. En todo caso, si se repite alguna experiencia análoga, ojalá sigas reflejando la valentía, honestidad y apoyo a tantas y tantas víctimas que a menudo son dadas de lado y discriminadas por la incomodidad y complicidad activa o pasiva, que representa estar en minoría.

Para finalizar, quiero dar las gracias a tus padres, que seguro están orgullosísimos de ti, porque sé que detrás de jóvenes como tú existe una sólida educación de respeto y apoyo hacia los demás, a menudo basada en aprendizajes familiares que se originan gracias al celo, afecto y tesón que impregnan determinadas madres y padres.

Ojalá, que no cambies nunca y recojas esos frutos que antes o después cosecharás, producto de tu digna, valiente y honesta labor diaria. Un abrazo de esa chica, mi hija Silvia, y mío para ti y para los tuyos por ser cómo eres, María

Manuel R.

 

 

Te dejo un trozo de texto, donde Silvia habla de ti. Dice así:

“Cuando mi profesora acabó ya aquel discurso; una muchacha que era de otra clase que se llamaba María al verme triste me preguntó que qué me pasaba.

A continuación le explique lo que me pasaba y otra vez me entraron ganas de llorar.

Luego me presentó a sus amigas y me contó que a ella también le había pasado algo parecido y que no me preocupase porque ya éramos amigas.

Al poco vinieron las niñas que daban de lado y dijeron qué me pasaba, disimulando como si les importase.

María, la chica de la otra clase les dijo que no me pasaba nada y que me dejasen en paz.

Una de las niñas que me daban de lado dijo pero si hoy no habido ningún cumpleaños; y vino a decir como si llorase por cualquier tontería sin importancia.

Cuando ya se fueron, María me preguntó si esas son las que metían conmigo luego yo le dije que sí y me siguió animando.

Desde ese momento me sentí mejor y me di cuenta que esa muchacha era muy amable y que de verdad se quería hacer amiga mía y no como las otras.

Ese día cuando llegué a casa me di cuenta que odiaba el colegio o por lo menos muchas compañías falsas que dicen unas cosas y luego hacen lo contrario porque me hacen mucho daño.

María, la de Almendralejo, la que me ayudó era diferente y muy amable pero yo ya no era capaz de seguir yendo al colegio.

Gracias María Rodríguez Moriñigo “

Nota:  Nos hubiese gustado enviarte o darte en persona este escrito, pero no ha podido ser, ya que desconocemos tu dirección. Ojalá te lleguen estos agradecimientos. Un abrazo

 

Fuente vídeo:

http://www.youtube.com/watch?v=9hCLWAlqVOU&feature=player_embedded

 

Fuente: http://vagabundotraslalibertad.blogspot.com/2011/07/maria-una-excepcional-companera.html

 

Publicado también, entre otras, en.

Tus noticias - Las noticias del Lector - HOY.es - Diario de Extremadura.Edicion Digital

A María, una excepcional compañera | Nodo libre

A María, una excepcional compañera - Tu Informas - www.elperiodicoextremadura.com

http://www.extremaduraprogresista.com/index.php?option=com_content&view=article&id=11746:a-maria-una-excepcional-companera-&catid=40:libre-opinion&Itemid=59

http://deficitdeatencioneinatencion.blogspot.com/2011/07/maria-una-excepcional-companera.html

http://bitacoraacosoescolarbullying.blogspot.com/2011/07/maria-una-excepcional-companera.html

''El colegio se salió con la suya, ya tiene otra plaza''

 

PRESUNTAS COACCIONES EN EL SAGRADO CORAZÓN DE LPGC

 

LAS PALMAS DE GRAN CANARIA. - IVÁN SUÁREZ

Una madre denuncia los intentos del centro escolar por ocultar un episodio de acoso escolar certificado por el Servicio de Prevención del Gobierno canario.

''Discriminados'' por no pagar cuotas voluntarias

“El Sagrado Corazón se ha salido con la suya, ya dispone de otra plaza sobre la que poder volver a solicitar la percepción económica por servicios complementarios”. Así concluye un escrito redactado por Margarita, una de las madres que decidió cambiar de centro escolar a su hija, una menor de 14 años, ante las presuntas coacciones a las que fue sometida por parte del colegio concertado ubicado en Tafira tras negarse a abonar unas cuotas de carácter voluntario.

El caso de Margarita se vio agravado por un episodio de acoso escolar a su hija y la respuesta del centro, que tilda de “absolutamente inapropiada”. A principios de marzo de 2010, la menor le comunicó a su madre que había estado sufriendo desde el comienzo del curso los insultos y las vejaciones de un grupo de alumnos, hechos que Margarita puso en conocimiento del colegio con la finalidad de que adoptasen las medidas oportunas.

En primera instancia, según su relato, el centro intentó atajar la situación generada con la mediación de la tutora, pero el acoso de alguno de los menores fue a más. La madre volvió a dirigirse entonces al colegio para que extremaran las medidas, temerosa de que a su hija “le pudiera pasar algo”. Ante la “falta de respuesta” de la dirección, Margarita decidió denunciar el caso ante el Servicio de Prevención y Ayuda Contra el Acoso Escolar del Gobierno de Canarias.

En su primer informe, este servicio certificó que la alumna padecía un acoso escolar de grado medio e instaba al centro a realizar las tareas de supervisión diaria de la menor, así como “un apoyo y un refuerzo en el uso de las estrategias de autoprotección y afrontamiento”.

Según consta en el documento, los representantes del Sagrado Corazón negaron, desde un principio, que se tratara de un caso de acoso escolar, alegando que lo acaecido era un hecho puntual y que en el colegio no podía darse “ese tipo de problemas”, por el tipo de centro, “no marginal”, y por el control sobre los comportamientos del alumnado. Además, apuntaban que la denuncia era producto de “una campaña de desprestigio” por parte del AMPA El Recodo, constituida por un grupo de padres y madres descontentos con las prácticas del centro.

A partir de ese momento, según consta en sucesivos informes del Servicio de Prevención, el centro manifiesta de forma reiterada su disconformidad con la valoración, negándose a utilizar los recursos propuestos e, incluso, a proporcionar los medios técnicos necesarios para una charla sobre acoso escolar en el recinto.

A mediados de abril, Margarita es convocada a una reunión con la tutora de la menor y la abogada del colegio, la hija de Antonio Coello, propietario del mismo. A la cita también acude Emilio Pinto, impulsor de la Fundación O'Belén, una entidad que gestiona centros de menores y que fue denunciada por presuntos malos tratos tanto por el Defensor del Pueblo como por Amnistía Internacional. Pinto fue invitado por el colegio en calidad de “reconocido pedagogo y terapeuta y autoridad internacional en el tema de la conducta de niños y adolescentes” para impartir una conferencia que finalmente no se celebró.

La madre explica que en esa reunión trataron de convencerla para retirar la denuncia ante el Servicio de Prevención. “Me quiso hacer ver que las madres somos demasiado protectoras y que tendemos a exagerar las situaciones. Me dijo que él fue perito en el caso del niño que se suicidó y que éste lo hizo no por el acoso escolar, sino porque tenía problemas psicológicos y porque sus padres se empeñaron en no quitarlo del colegio”, cuenta Margarita sobre las palabras de Pinto.

Además, acusa a la abogada del centro de ofrecer a los padres de los presuntos agresores el gabinete jurídico del colegio para “limpiar el nombre de sus hijos” y demandarla “por daños morales” ante una supuesta denuncia ante la Fiscalía de Menores que Margarita nunca interpuso.

El 12 de mayo tomó la determinación de cambiar a su hija de colegio después de que ésta sufriera una crisis nerviosa por la que tuvo que acudir a los servicios de urgencia de un centro de salud, como consecuencia de un incidente en clase en la que se sintió señalada por la profesora. “El acoso trascendía ya de las acciones de los alumnos e implicaba directamente a los propios responsables académicos del centro”, afirma la madre.

Margarita ha puesto los hechos en conocimiento de la consejería de Educación, que desestimó su solicitud de incoar un expediente sancionador al centro, y del Diputado del Común, que ha admitido a trámite su queja, actualmente en fase de estudio.

Fuente:

http://www.canariasahora.com/noticia/189985/

 

Fuente vídeo:

http://www.youtube.com/watch?v=iUwb2OJ-AK4&feature=player_embedded