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Fuente: http://vagabundotraslalibertad.blogspot.com/2010/04/burla-abandono-y-acoso-institucional.html
Publicado también, entre otros, en:
Aunque escrito hace tiempo, el presente artículo relata ni más ni menos que el acoso activo o pasivo y marginación consentida por el conjunto de buena parte del grupo hacia determinados individuos, que son empujados y excluidos por la complicidad y cobardía del conjunto, en su afán de supervivencia, cual instinto básico y primitivo, a modo de cualquier animal que se precie, lejos de la evolución cognitivo-conductual e intelectual que se le presume al ser humano… y donde los principales depredadores son las instituciones, primer elemento de la cadena fagocitadora
Recuerdo muy nítidamente un documental de la National Geographic, donde un impala era acosado, hostigado y relegado a la soledad, al rechazo del enorme rebaño de sus iguales. Aquel desdichado herbívoro expulsado, a pesar de ese aislamiento intentaba volver a entrar en la sociedad que conocía, en el rebaño. Una y otra vez los líderes de la manada, esencialmente, le empujaban y agredían, mientras muchos otros lo marginaban con el desprecio del conformismo, del seguir pastando o como mucho mirando impasibles, como era exiliado.
Tras esa expulsión forzada y ante la soledad del espacio abierto, de la inmensa sabana pronto fue reconocido y atacado por carnívoros; en este caso por un grupo de leones que organizados pronto lo capturaron y devoraron, mientras el grupo de impalas, rumiaban más plácidamente, más seguros incluso que antes.
Y yo me pregunto, ¿acaso esta sociedad fagocitante es diferente a la del reino animal, que se rige por las leyes de la supervivencia y el miedo, siendo cómplices en general demasiados ciudadanos que con su silencio y mirar para otro lado dan el visto bueno a quienes con políticas insolidarias y gregarias toman por los demás decisiones a menudo tajantes y excluyentes con los más débiles?.
Seguimos siendo pitecántropos al uso, donde lo que aún, a pesar de ese supuesto raciocinio intelectual y evolutivo del ser humano; y que parece ser nos diferencia de irracionales seres no ha cuajado, donde el instinto animal prima mucho más que esa supuesta inteligencia emocional y empática hacia los demás, donde finalmente ese instinto darwiniano se aferra al afán, no de superación sino del empujón y nos “humaniza” para ser competitivos, para ser fuertes en todos los aspectos y repudiar a quienes no llegan al canon absurdo abducido, donde todo vale con tal de trepar y de hacerse un lugar para llegar a esta sociedad viciada de falsos éxitos sociales y económicos, pero que la decadencia de una sociedad insolidaria y falsa de valores comprometidos hacia la riqueza de la diversidad, de la participación y colaboración entre todos y para todos es pura imagen cual gotita de esperanza rota con una simple brisa.
Y es que, en pleno siglo XXI hemos “crecido” poco en asuntos bioéticos, humanos y deontológicos y seguimos mirando unas veces con lástima despiadada; otras con mísero rechazo a quienes consideramos inferiores por su condición física, conductual, psicológica o intelectual. ¡BASTA YA!
Por cierto, el pecado de ese impala obligado a morir: Ser albino. Ser distinto, representar para ese enorme rebaño de su misma especie un peligro, un obstáculo al llamar la atención su pelaje atípico.
(Dedicado a los muchos que componen ese rebaño de “impalas” que conocí: pseudoamig@s, fals@s compañer@s, ciert@s ecologistas nada ecológic@s, políticos al uso, docentes indecentes, mal@s vecin@s y demasiados cobardes que tiñeron con su silencio, en el mejor de los casos y con la cínica crítica, falsas denuncias y rumorología, un caldo de cultivo propio de una verdadera quema de brujas).
Nota 1:
Este artículo nació sin buscarlo como contestación a un debate de un Foro absurdo y decadente. En su día censuré mi propio artículo de opinión. Borré, capando parte de un párrafo: "mientras el grupo de impalas, rumiaban más plácidamente, más seguros incluso que antes, ...incluido algunos de ellos, también de una u otra forma, marcados para ser candidatos al exilio, al "ciclo de la vida del más fuerte", pero ese día no les habían expulsado".
Jamás hubiese imaginado que uno de mis mayores detractores en ese Foro y en el plano político administrativo como burdo y chismoso trotaconventos en mis intentos de solucionar y depurar responsabilidades en esta lamentable caza de brujas y acoso y derribo a mi y a mi familia fuese un pobre minusválido; Pobre no de valía física sino de ética y de dignidad.
Nota 2:
Cuando los nazis vinieron a buscar a los comunistas,
guardé silencio, porque
yo no era comunista,
Cuando encarcelaron a los socialdemócratas,
guardé
silencio, porque yo no era socialdemócrata,
Cuando vinieron a buscar a los
sindicalistas,
no protesté, porque yo no era sindicalista,
Cuando vinieron
a buscar a los judíos,
no protesté, porque yo no era judío,
Cuando
vinieron a buscarme,
no había nadie más que pudiera protestar
Martín Niemöller 1946
…y parece que fue ayer
Publicado también (entre otros) en:
http://elcuadernodeguillermonoacoso.blogspot.com/2010/08/fagocitosis-institucional.html
http://diversidadfuncional.blogspot.com/2010/02/fagocitosis-institucional.html
http://www.extremaduraaldia.com/cartas-al-director/fagocitosis-institucional/95639.html
http://diversitatfuncional.blogspot.com/2010/02/fagocitosis-institucional.html
http://lafuerzadeladiversidad.blogspot.com/2010/02/fagocitosis-institucional.html
http://servicios.hoy.es/tu-noticia/tu_noticia_ver/Fagocitosis-institucional/31937/1.htm
http://www.elperiodicoextremadura.com/noticias/noticia.asp?pkid=491717
http://dependenciaalicante.blogspot.com/2010/02/fagocitosis-institucional.html
http://camaradasyaseabrieronlaspuertas.blogspot.com/2010/02/fagocitosis-institucional.html
http://www.aspathi.org/modules.php?name=Forums&file=viewtopic&p=1285
http://www.anhida.org/ftemap-16082.html#16082
http://www.tdah-catalunya.org/index.php?option=com_fireboard&Itemid=56&func=view&catid=4&id=32#32
http://www.tdah-andalucia.es/modules.php?name=Forums&file=viewtopic&p=3883#3883
…..
Os dejo con el tema Sobreviviendo del genuino cantautor argentino Víctor Heredia, versionado por el grupo Vox4
Fuente vídeo: YouTube - Vox4 – SOBREVIVIENDO
Fuente:
http://vagabundotraslalibertad.blogspot.com/2010/04/fagocitosis-institucional.html
JUAN C. BERDONCES | VITORIA.
La Audiencia de Álava ha condenado al colegio Sagrado Corazón-Corazonistas de Vitoria a indemnizar con 3.000 euros a la familia de un alumno que sufrió el acoso escolar de varios compañeros desde que empezó a estudiar Primero de ESO. La sentencia, que es firme y no puede ser recurrida, considera probado que el menor sufrió todo tipo de agresiones y humillaciones durante los cursos 2005-2006 y 2006-2007. Según explicó la madre, que es abogada de profesión, el tribunal ha estimado que el centro actuó de forma «deficiente» en este caso.
La víctima, que responde a las iniciales R. L., empezó a ser acosada en clase cuando tenía 12 años. Según detalla la sentencia, recibía patadas y puñetazos, y era objeto de burlas e insultos. Le colocaban chinchetas y le escondían y robaban cosas. También tenía que escuchar comentarios de rechazo y frases como 'vete de aquí'.
En un principio, las humillaciones fueron protagonizadas únicamente por un compañero. Sin embargo, al cabo de unos meses se sumaron más alumnos, hasta que la situación derivó en «el aislamiento social de nuestro hijo», resume la madre. A pesar de ello, un informe elaborado por el colegio cuando acabó el curso 2005-2006 no reflejaba esa situación. La tutora, el coordinador y el orientador apreciaron una «evolución positiva» del conflicto. Sin embargo, según relata la Audiencia, los ataques se reanudaron el curso siguiente, cuando la víctima encontró escrita en uno de sus libros la frase 'Tonto, estás solo'.
«Decía que era injusto»
Para los padres, aquello fue la gota que colmó el vaso. El chico, que ahora tiene 16 años, cambió de colegio, igual que un hermano más joven. «Él no quería -relató la madre-. Decía que era injusto, que por qué tenía que irse si no era el culpable». Sin embargo, el menor acabó arrojando la toalla y accedió al traslado, que se produjo al concluir el primer trimestre del curso 2006-2007.
El tribunal considera que la decisión de la familia fue «lógica, razonable y no caprichosa». Los psicólogos de la Audiencia dictaminaron que «el padecimiento psicológico» del menor estaba «demostrado». Tras examinarle, apreciaron «niveles de ansiedad clínicamente significativos» y pensamientos recurrentes relacionados con situaciones «estresantes», así como «sentimientos de tristeza, deterioro de la autoestima, cuestionamiento personal y llanto». Los especialistas destacaron que, cuando el chico cambió de colegio el malestar emocional del joven fue remitiendo, circunstancia que el tribunal ha tomado en consideración «para calibrar las consecuencias de lo acontecido».
Al principio, los padres del menor denunciaron el asunto ante del Departamento de Educación -«el colegio reconoció el acoso», dice la madre- . Después acudieron a los juzgados, primero en la vía penal, que no prosperó, y luego en la jurisdicción civil. Reclamaron una indemnización de 13.098 euros, «aunque la cuestión no es económica, sino de reconocimiento de hechos», agregó la progenitora. En su opinión, el centro «actuó cómodamante al ver al grupo de acosadores descontrolado por falta de medidas disciplinarias».
La Audiencia de Álava critica que, al abordar el conflicto, el colegio incidiera en el refuerzo de las tutorías y en los encuentros individuales y de grupo con el alumnado, «dejando en un segundo plano las sesiones personalizadas de apoyo» a la víctima y la aplicación de sanciones a los acosadores.
El director de Corazonistas aseguró que, como el colegio no ha recibido la sentencia, «no nos podemos pronunciar» ni decidir sobre la posibilidad de recurrir. No obstante, la madre del menor aseguró que el centro «tiene consignados los 3.000 euros en el juzgado».
Relacionados: http://www.elmundo.es/elmundo/2010/07/07/paisvasco/1278516054.html
http://www.abc.es/20100709/sociedad/multa-colegio-actuacion-deficiente-20100709.html
El pasado día 12 de diciembre de 2010, mi hija envió, vía e-mail, un vídeo sobre acoso escolar para un trabajo escolar, a una compañera de clase (Repásese DE COBARDÍAS Y OTRAS ACTITUDES GRUPALES (I)
El objetivo, además de colaborar en dicho trabajo grupal, buscaba concienciar sobre este terrorismo socio-escolar, dado que mi hija, una vez más, volvía a padecer las consecuencias del mismo, ya en su tercer colegio.
| De: | S……………. |
| Enviado: | domingo, 12 de diciembre de 2010 11:22:06 |
| Para: | …….. |
Hola …. . Gracias
Te envío unos granitos de arena sobre el trabajo de musica.
Son muy crueles y muy tristes, pero se de lo que hablo. Si quieres pasalos a tus amigas.
http://www.youtube.com/watch?v=lb_23FbSHmY&list=PL193AD1ED19EA1E6A&index=2&playnext=2
http://www.youtube.com/watch?v=nWJut7KQhI4&feature=related
Un saludo.
S.
En el vídeo puede verse como varios niños hostigan (cómplices activos y hostigadores) sistemáticamente a un tercero (víctima); en este caso por verlo diferente e indefenso. Su “pecado” es ser pelirrojo, característica infrecuente, por lo cual el grupo de matones intenta ridiculizar al despreciado muchacho, colocándose el falso líder un gorro de lana que remeda el color del pelo de la víctima, cada vez que lo ve. Acción que automáticamente da lugar a la “habitual” colleja minante y hostigadora de uno de sus secuaces, que así intenta ganarse una posición destacada y de “privilegio” dentro de la pandilla de “valentones”, a la orden silenciosa del líder.
En segundo plano de esta acción sistemática se ve a un joven que presencia la escena humillante. Hay que destacar que está acompañado de un grupo de amigos o compañeros.
En un acto repetitivo, tras volverse a dar la misma escena, uno de los cómplices intenta volverse a ganar su status de “privilegio” cuando ve al jefe pandillero hacer el ademán de colocarse el gorro imitador y arma de burla hacia la aislada víctima, sólo que éste frena esa acción y a la vez detiene a uno de sus “valientes vasallos”. La acción se complementa con la postura grupal de matones dirigiendo sus anteriores miradas prepotentes ya hacia el suelo, no sumisas sino cobardes.
El cambio o actitud radical de los matones se ha debido a que ese joven que detectó esas humillaciones pasó a la acción con el sencillo gesto de solidarizarse con la víctima (héroe o solidario activo con la víctima), tiñéndose su pelo rubio de pelirrojo y mostrando a los hostigadores que habían sido descubiertos y que “la presa” no estaba tan sola como creían, a la que con esta actitud se le apoyaba.
Como expresaba al principio, con este vídeo enviado a esa compañera, el objetivo que se buscaba era concienciar sobre los muy graves efectos de este terrorismo socio-escolar, infringidos en este caso a su compañera Silvia.
Como se evidencia en escrito anterior, DE COBARDÍAS Y OTRAS ACTITUDES GRUPALES (I) , el resultado no pudo ser más lúgubre y desilusionante: La falta total de empatía y la reincidencia en la actitud insolidaria y minante hacia la víctima; en este caso mi hija, con el agravante de volver a menospreciar mediante humillantes actos teatreros la “noble sorna” de la compañera que recibió ese vídeo de mi hija.
Trasladándolo al escenario del excelente vídeo sobre bullying, sería algo así como que el joven que detectó y ayudó con su solidaridad a la víctima pelirroja, cambiase esa actitud y se acercase a la víctima provista de un gorro de lana análogo al del líder matón para hacerse el “exageradamente preocupado” cada vez que los matones increpasen y hostigasen a la víctima.
No me cabe, más que recordar a los muy generalizadamente “nobles” compañer@s de todos y cada uno de los colegios por los que ha pasado mi hija y compararlos con acciones y lecciones magistrales como las que dio en su momento María Rodríguez (Consúltese A María, una excelente compañera ).
Fuente vídeo enviado, visionado y ridiculizado en clase:
http://www.youtube.com/watch?v=nWJut7KQhI4&feature=related
Publicado también, entre otros, en:
http://vagabundotraslalibertad.blogspot.com/2011/07/de-cobardias-y-otras-actitudes-grupales_21.html
Objetivo: evaluar las intervenciones, planificadas y ejecutadas en los colegios, dirigidas a disminuir el acoso escolar.
Fuentes de datos: MEDLINE (1 de enero de 1966 hasta el 23 de agosto de 2004), PsycINFO, EMBASE, Educational Resources Information Center, The Physical Education Index, Sociología: la colección completa SAGE, y el Registro Cochrane de Ensayos Clínicos (todos hasta el 23 de agosto del 2004). Se usaron los términos de búsqueda bullying y bully.
Selección de estudios: criterios de inclusión: estudios que describían intervenciones experimentales con grupos control y de intervención, que incluían evaluaciones en el seguimiento, realizadas en colegios, diseñadas para reducir o prevenir el acoso escolar (AE). Dos revisores decidieron por separado qué ensayos incluir finalmente, usando para ello un formato estandarizado, con criterios de eligibilidad predeterminados. Cualquier desacuerdo fue resuelto por consenso entre los dos revisores. Finalmente se incluyeron 26 estudios.
Extracción de datos: dos observadores extrajeron los datos de los artículos seleccionados considerando la medición de resultados directos de AE: vejaciones, conducta agresiva, violencia, respuesta escolar a la violencia, e injurias violentas. También se extrajeron datos de resultados que se consideraron indirectamente relacionados a AE: logros escolares, percepción de seguridad escolar, autoestima, conocimientos acerca de AE y actitudes hacia el AE. No hubo síntesis cuantitativa de información. Los autores presentan tablas donde resumen los resultados de los estudios primarios incluidos.
Resultados principales: no se llevo a cabo un metanálisis de los resultados de los estudios individuales, por tanto no se obtuvieron resultados cuantitativos globales. Los autores presentaron los resultados de la revisión según el tipo de intervención: intervenciones curriculares, intervenciones multidisciplinarias, grupos de habilidades conductuales y sociales, tutorías, aumento del apoyo social.
Diez estudios evaluaron la implementación de un nuevo currículo. Seis mostraron una disminución no significativa del AE. Englert et al encontraron que los profesores reportaron un descenso significativo de la violencia física y verbal observada (p < 0,01). De los cuatro estudios que no mostraron menos AE tras las intervenciones curriculares, tres indicaron mayor AE o vejaciones en ciertas poblaciones o con ciertos instrumentos de medición.
Diez estudios valoraron intervenciones basadas en un enfoque escolar multidisciplinario. De estos, dos evaluaron el mismo programa multidisciplinario contra el AE, obteniendo resultados diferentes. De los otros ocho estudios, siete revelaron resultados positivos. Cinco reportaron disminución del AE o de las vejaciones, encontrando Alsaker et al y Valkanover et al un descenso en las vejaciones reportadas por estudiantes y profesores. Metzler et al encontraron una disminución de las referencias disciplinarias (p = 0,04) y del hostigamiento (p = 0,02).
Twemlow et al hallaron un descenso de las referencias disciplinarias y de las suspensiones y un aumento del puntaje en el examen de logros. Cuatro estudios evaluaron las intervenciones que usaron grupos de habilidades conductuales y sociales. El único estudio que mostró una clara reducción del AE fue el conducido por DeRosier, quien encontró una disminución en el reporte de agresiones (p < 0,001).
Conclusión: la evidencia actual muestra que las intervenciones planificadas y ejecutadas en las escuelas no disminuyen el AE en forma significativa, aunque las intervenciones que usan un enfoque escolar multidisciplinario parece que tienden a reducir el AE. Las demás intervenciones muestran resultados variables. Se requieren más estudios que evalúen las intervenciones dirigidas contra el AE.
Conflicto de intereses: no consta.
Fuente de financiación: no consta.
Justificación: no está claro si el AE es consecuencia de trastornos psicopatológicos infantiles o si es causa de los mismos1, pero lo que si parece claro es que el AE tiene un impacto en la salud física, social y emocional de los niños involucrados en este tipo de agresión de tal forma que puede llegar a ser tan grave como para inducir el suicidio2. El AE se ha convertido en un tema de interés público y se han publicado un número creciente de artículos que evalúan intervenciones planificadas y ejecutadas en las escuelas, dirigidas a disminuirlo o prevenirlo. Además, algunas publicaciones que evalúan la misma intervención tienen resultados divergentes cuando se aplican en lugares diferentes. Por todo lo anterior se hacía necesario realizar una revisión sistemática de la literatura, que evaluara las intervenciones dirigidas a disminuir o prevenir el AE.
Validez o rigor científico: en relación a los criterios de búsqueda de los artículos, están claramente establecidos. Es improbable que estudios relevantes hayan sido omitidos, ya que se buscaron en las bases de datos más importantes y en las referencias de los artículos incluidos. No obstante, nos ha llamado la atención que como criterio de búsqueda en Medline se haya empleado dos términos que no son MeSH. Además, no se señala si se hicieron contactos con expertos en el tema, lo que puede limitar la identificación de estudios no publicados. En cuanto a la evaluación de los estudios incluidos se consideró si los estudios incluían una intervención, si tenían grupo control, y si había seguimiento con evaluación de resultados. No se consideraron estándares metodológicos importantes como cegamiento, ni análisis por intención a tratar; por tanto, se incluyeron estudios de cohorte y algunos ensayos clínicos no muy exhaustivos. Todo ello implica que la revisión sistemática no fue muy exigente a la hora de exigir criterios de calidad a los estudios incluidos. Otra limitación importante de la revisión es la variabilidad entre los estudios en relación al diseño, las intervenciones y los resultados. No se consigna si se llevó a cabo una prueba de homogeneidad entre los estudios; pero es probable que por las características de los mismos exista heterogeneidad clínica.
Interés o pertinencia clínica: las intervenciones escolares multidisciplinarias han mostrado beneficio en la prevención del AE, como lo demuestra Smith et al3. Sin embargo, esta revisión sistemática contradice las conclusiones de otra revisión sistemática similar publicada en la biblioteca Cochrane4.
Aplicabilidad en la práctica clínica: se podrían implementar programas escolares multidisciplinarios contra el AE; intervenciones que no implican mayores costos, ni efectos adversos. Sin embargo, en algunos países donde las prioridades en salud son las enfermedades infecciosas y la morbimortalidad perinatal, parece una posibilidad alejada destinar recursos para implementar estos programas.
Bernaola Aponte G, Aparicio Sánchez JL. Algunas intervenciones planificadas y ejecutadas en las escuelas podrían disminuir el acoso escolar. Evid Pediatr. 2007;3:38.
'Las palabras son peores que los palos y las piedras'. Es el esclarecedor título de un vídeo colgado en Internet que está removiendo las conciencias de los internautas norteamericanos. Su autora es Alye Pollack, una niña de tan sólo 13 años, que, harta del acoso escolar que sufre a diario, ha decidido compartir su situación con todo el mundo. Y todo ello sin pronunciar una sola palabra.
A lo largo de sus tres minutos de duración, la menor va desplegando delante de la cámara una sucesión de carteles en los que narra los insultos y vejaciones que padece en su centro de enseñanza y suplica a sus autores que la dejen en paz. "No hay un día que pase sin escuchar estas palabras: perra, zorra, friki, fea", dice la joven en uno de sus mensajes escritos.
Y no solo se refiere a su situación. También alerta sobre las terribles consecuencias que este tipo de actos pueden tener en las víctimas de los mismos y que les pueden llevar incluso al suicidio. "Piensa antes de decir las cosas, puede salvar vidas", señala otro de los carteles de la joven.
Tras hacerse público el vídeo, el director de la Escuela de Secundaria de Bedford (Connecticut) ha decidido abrir una investigación para estudiar este caso. "Si hay alguna señal de que un niño está en problemas, tenemos que actuar de forma inmediata", ha explicado el responsable del centro.
Fuente vídeo: http://www.youtube.com/watch?v=37_ncv79fLA&feature=related
Fuente: http://vagabundotraslalibertad.blogspot.com/2011/04/sin-comentarios-un-grito-mudo-de-ayuda.html
