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jueves, 31 de mayo de 2012

Un caso más de acoso a un alumno con Síndrome de Asperger: Basta de bullying

 

Basta de bullying

Manuel Ajenjo

He pensado mucho antes de escribir esta colaboración. Quisiera tener una máquina en la que pudiera yo meter mis pensamientos y mis sentimientos, aderezarlos con mi emoción, obturar un botón y que saliera del artilugio un escrito claro y objetivo, contundente, equilibrado, racional y justo, pero no exento de pasión y una dosis de ternura. Como la existencia de un artefacto capaz de efectuar el prodigio que imagino no pasa de ser un sueño guajiro más me vale serenarme y tratar de escribir con objetividad. Han sido varias las ocasiones que me he quedado callado ante este tema que me atañe y me lacera en lo más profundo.

No he querido hacer de esta columna una trinchera de mi combate particular contra el bullying que sufre mi hijo. No ha sido mi deseo delatar a nadie. Sin embargo, la situación ha llegado a términos insoportables. Por ese motivo hago mía la campaña que justamente ayer puso en marcha el Gobierno del Distrito Federal cuyo lema dice: “Basta de bullying: no te quedes callado”. Lo he pensado, no quiero conmiseración, si acaso solidaridad, no me quedaré callado. Diré nombres, aun en el entendido que será el clásico “tu palabra contra la mía”. No tengo mayores pruebas.

Tal vez entre los propios estudiantes de la escuela en la que ni gratis debí de haber inscrito a mi hijo haya testigos en su favor que pudieran aportar testimonios de que lo que a continuación usted leerá es cierto.

Por lo pronto, con la cabeza lo más fría posible, haciendo un esfuerzo para no ser irónico trataré de narrar los hechos:

No te quedes callado

Remitiré al lector a lo que publiqué aquí el 3 de abril pasado con motivo del Día Mundial de la Concientización sobre el Autismo:

Mi hijo Emilio de 19 años padece síndrome de Asperger, una modalidad de autismo.

El autismo puede definirse como una serie de trastornos caracterizados por un déficit del desarrollo intelectual que afecta la socialización, la comunicación, la imaginación, el conocimiento, la planificación y la reciprocidad emocional, y evidencia conductas repetitivas, compulsivas, obsesivas e inusuales.

Mi hijo, gracias a la voluntad indomable de su madre y también a su carácter y ganas de querer ser a pesar de sus limitaciones cursa el segundo año de preparatoria. Cursaba, hasta hace dos semanas en que decidimos de común acuerdo mi esposa y yo sacarlo de la escuela: el bullying al que fue sometido se volvió insoportable. A través de uno de sus terapeutas que platicó del tema con él, nos enteramos que sus compañeritos, pinches escuincles cabrones, casi todos mayores de edad, lo hacían sufrir diciéndole que iban a hacer una fiesta y no lo iban a invitar o le ponían condiciones para invitarlo, como decirle alguna grosería a una de las compañeras o cantar el Himno Nacional -que aquí entre nos le sale muy bien porque es muy entonado-. Esto y otras chingaderas le hacían hacer para burlarse de un discapacitado, jovencitos, finísimas personas, orgullo de sus padres que los educaron tan bien.

Habrá notado el lector que la narración la escribí en tiempo pasado. En ese momento, Emilio estaba fuera de la escuela. Días después, nos habló la coordinadora, señorita Angélica Barrera, para decirnos que a dos meses de terminar el ciclo escolar no deberíamos dejar que Emilio perdiera el curso. Nos prometió sensibilizar al grupo sobre la problemática de Emilio, pagamos un mes de colegiatura más y Emilio regresó a la sucursal de la correccional. Esta vez -aparentemente- lo trataron bien: un día le embarraron toda su ropa con chicle y otro le robaron el saco del uniforme.

(Aunque una maestra dijo que era imposible que se lo hubieran robado, lo que pasó es que Emilio lo perdió y el que se lo encontró no se lo devolvió) Maestra, no mame.

El martes, justo en el día que Marcelo Ebrard hizo un llamado para erradicar la violencia escolar, un tal Adrián Soto, dizque compañero de su salón, con el pretexto de acomodarle bien la corbata, se la apretó con mucha fuerza hasta causarle dolor. Este mismo S -va para Zeta que vuela-, el día anterior lo había amenazado con pegarle con una botella de vidrio que Emilio llevaba para el lunch. ¡Eres todo un hombre, Adrián!

Las ganas de Emilio por pertenecer al grupo son tales que ha soportado toda clase de humillaciones, burlas y amenazas de tales badulaques. Con mucho trabajo su terapeuta le sacó los siguientes nombres de los hamponcetes que abusan de su condición: Además de Adrián, Iván Rodrigo, un tal Héctor, Josué Guillermo Merino, Gerardo Soto y Hugo Martínez. Desde ahorita considérense en el Cuadro de Honor, coméntenselo a sus putas madres.

A un tal Juan José Valle Hidalgo, un alumno al que iban a expulsar por deber la colegiatura, le prestamos el dinero con la intención de que al debernos un favor correspondiera protegiendo a Emilio. Lejos de eso no nos ha pagado nada, usó el celular de Emilio para hacer sus llamadas y luego lo cambiaron de plantel.

Doble identidad

Por cierto, el centro escolar palmípedo -léase escuela patito- perteneciente a los hermanos Raymundo y Ricardo Solís Romero tiene doble identidad. No sé por qué usa dos nombres: Escuela Comercial Cámara de Comercio -en esa inscribimos a Emilio- y Escuela Comercial de la Ciudad de México. Los peligrosos hermanos Solís tienen todo un método para atraer alumnos: envían por medio del correo invitaciones con media beca a estudiantes que están por iniciar un curso. Te muestran folletos que te hacen pensar que tienen una escuela de gran calidad. No tardas ni dos meses en darte cuenta que son puro cuento.

Por las condiciones especiales de Emilio preguntamos si a pesar de sus características de autista podría ser admitido. Nos aseguraron que por supuesto que sí. En realidad sólo vieron una colegiatura más. Inicialmente, Emilio iba a la escuela cita en Patriotismo, de la noche a la mañana los directivos de la escuela cambiaron a los alumnos de Patriotismo a Querétaro. La razón, Patriotismo no era negocio. A nosotros nos quedó a la misma distancia de la casa un lugar que otro, por eso soportamos la arbitrariedad.

¿Por qué dejamos a Emilio en semejante escuela chafa? El primer año porque él fue tan macho y tenía tantas ganas de pertenecer a un grupo que se aguanto todas las hijeces de sus dizque compañeros. El segundo, porque nos dimos cuenta que en dicha embarcación -escuela barco- el pago de colegiatura te da el pase automático. Queremos que tenga un certificado de preparatoria para ver si lo reciben en una escuela de música de las buenas.

No obstante que según la señorita Barrera, junto con Lidia Crecencio, la parte humana y comprensible de la escuela, maestros y alumnos iban a ser sensibilizados sobre el padecimiento de Emilio, el profesor de Derecho 1, un tal Carlos Mata Morales, al que desde aquí denuncio a reserva de hacerlo por la vía legal, por estos días y como gota que derramó el vaso de nuestra paciencia le dijo a Emilio: “Eres un desobligado, voy a tener que darte unas nalgadas con el cinturón frente a todo el grupo”. Por favor, licenciado -según él es abogado- ¿desobligado un autista? ¿Darle de nalgadas con el cinturón? ¿En qué siglo vive usted?

Si esta columna sirve, además de denunciar el bullying en contra de un autista, para evitar que alguien caiga en manos de los delincuentes educacionales Raymundo y Ricardo Solís me doy por bien servido.

Si el lector o la lectora quiere saber más sobre este par de hermanos y la (mala) educación que imparten, lo remito a los siguientes links:

http://www.notecumplieron.com/dotnet/foros/charla.aspx?id=113

http://www.apestan.com/cases/escuela-comercial-camara-de-comercio-ciudad-de-mexico-distrito-federal-... 14134.html

En ambas páginas podrá leer y encontrar más links con las denuncias, quejas y lo que exalumn@s, alumn@s y padres de familia opinan del fraude educativo de los hermanitos Solís Romero. ¡Aguas! ¡No se deje sorprender!

Fuente:

http://eleconomista.com.mx/columnas/columna-especial-politica/2012/05/31/basta-bullying

 

Fuente vídeo:

http://video.google.com/videoplay?docid=-188160565010719544#

miércoles, 30 de mayo de 2012

Caso real de acoso escolar o bullying

Por Claudia Roxana Díaz Vittar (*)

DEFINICIÓN

¿Qué es el “Bullying”?. Es una palabra que viene del inglés, “bully” que significa matón o agresor. Lo cual se trataría de conductas que tienen que ver con amenazas, insultos, provocaciones, sobre una víctima.

El primer autor que definió este fenómeno fue Dan Olweus: “un alumno es agredido o se convierte en víctima cuando está expuesto, de forma repetica y durante un tiempo, a acciones negativas que lleva a cabo otro alumno o varios de ellos”, del libro “Conductas de acoso y amenaza entre escolares”

El profesor y psicólogo José Mª Avilés, especialista en este tema, ha realizado estudios por el departamento de  Psicología Preventiva de la Universidad Complutense en colaboración con el Instituto de la Juventud (INJUVE), ha detectado que el acoso sucede diariamente y se da fundamentalmente entre alumnos de edades entre 6 y 17 años. Aunque  la edad de mayor riesgo en la aparición de la violencia se sitúa entre los 11 y los 15 años, porque es  cuando más cambios se producen.

Nos enfrentamos ante un acoso escolar cuando un niño es agredido por uno o varios individuos y de manera repetitiva, siempre la situación es en desventaja para la defensa de la víctima a lo que crea inseguridades y miedos.

Tipos de Bullying

Existen varios tipos de acoso, por ejemplo, tenemos el Físico donde en este caso se golpea con pies, manos y hasta con objetos; el  otro tipo es el Verbal, aquí lo más típico son los insultos de todo tipo, como burlas, meterse con algún defecto físico o no, hasta crear complejos. También tenemos el Psicológico, donde se ataca el autoestima, un poco como en

el anterior  caso y asimismo, también provocan miedo a la víctima. A nivel Social lo que intenta el agresor, es aislarlo de todo y todos, en una palabra: bloquearlo.

La víctima

Las víctimas sufren ansiedad, tienen cambios de humor, puede haber presencia de lesiones físicas,  baja autoestima, bajo rendimiento escolar, buscan excusas para no ir al colegio, no expresan lo que les pasa, por miedo. No concilian bien el sueño, y en casos elevados se pueden detectar depresión y hasta  pensamientos suicidas.

El agresor

El acosador carece de empatía y es totalmente incapaz de ponerse en el lugar de la víctima; y no todos los agresores pueden tener algún trastorno psicológico, generalmente como mencioné con anterioridad, pero también puede haber algún tipo de distorsión cognitiva¿Qué quiere decir esto?  Que hay  error en el procesamiento de información como así también puede desempeñar un papel predominante en la psicopatología al producir la perturbación emocional. Por ejemplo no se hacen responsables de las acciones acosadoras, todo lo contrario, delegan la agresión a la víctima diciendo que le había molestado o provocado con antelación.

Generalmente estos niños o adolescentes, tienen conductas prepotentes, suelen hablar despectivamente del otro, no tienen consideración hacia los demás, suelen burlarse y no suelen tener normas marcadas o si las tienen, no las cumplen.

El Caso

Un adolescente de 14 años, relata que sufre acoso escolar en el Instituto (ESO). Teniendo todas las características que presenta una víctima. Para este estudio se ha trabajado con: Escrituras,  Test de la persona bajo la lluvia, Dibujo libre, El test de colores  y  El árbol.

A través de los test, observamos su estado emocional actual, el autoconcepto, imagen de sí mismo, sus aspectos profundos e instintivos. El proceso de evaluación tuvo una duración de casi 120 minutos. No hubo dificultad para comenzar el dibujo, ni para concluir o entregar el mismo, lo mismo ocurrió con el texto. La velocidad fue un poco lenta, pensaba y lo hacía con muy buena predisposición, en todo momento estuvo tranquilo.

Los dibujos realizados no serán expuestos por cuestión de Protección de Datos, sólo se pondrán escrituras a partir del inicio del Bullying, para que se pueda observar la modificación de la escritura, y aún así, son partes de los textos.

Test de la persona bajo la lluvia: Le he pedido que dibuje una persona bajo la lluvia y sólo dibujó la cabeza en la zona superior del margen derecho, utilizó el color rosa teniendo variedades de colores.

Test Dibujo libre: Dibujo centrado, realiza una rosa con espinas, se caen las hojas, una lámpara a la derecha de la misma que ilumina y una ventana, también aquí utilizó el color rosa.

Test del árbol: en este test tenía que dibujar 4 árboles, el primero nos indica su comportamiento en un medio que no es habitual, aquí dibuja un árbol muy grande que ocupa el alto de la hoja, y luego un paisaje, con montañas, pájaros, sol, un río, ardillas y pinos; el segundo, nos habla de su comportamiento natural como en su medio habitual, dibuja un árbol más bien pequeño en la zona casi inferior de la hoja, el tercer es un árbol imaginario, aquí dudaba en cómo hacerlo, al final su árbol imaginario fue un pájaro mirando hacia la derecha con lágrimas en los ojos ubicado en la zona izquierda de la hoja y el último árbol se realiza con los ojos cerrados, lo hizo sin ninguna dificultad en la zona inferior de la hoja, también un poco pequeño, sólo son ramas y nieve.

En cuanto comienzo con las preguntas y digo ¿qué árbol es éste? Y me responde al 3 lo llamó el árbol de los pájaros y al 4 el árbol olvidado, cuando lo pregunto la edad de los mismos, el 1 y 4 tienen 100 años pero el 3 que nos habla las insatisfacciones o problemas me responde que tiene 12 años como así también me respondió que ese mismo árbol está muerto y le pregunté: ¿qué parte está muerta? Responde: está muerta la esperanza y le vuelvo a preguntar: ¿qué es lo que te produce esa impresión? Me dijo: llora y está triste ¿y qué necesita ese árbol? Y me respondió: compañeros. Curiosamente, este niño comenzó a sufrir acoso a los 12 años.

Con el árbol nº4 también me dijo que estaba muerto, olvidado, que siempre le ocurre todo lo malo, que está alejado de otros árboles se siente solo y nadie se acerca, le pregunté que necesitaba ese árbol y responde: alegría, que le ocurran cosas buenas, necesita más compañía, más árboles. Este mismo nos habla sobre las huellas que dejaron los conflictos importantes vividas.

Aquí claramente se puede observar como está afectando el acoso.

Grafología – Modificación de la Escritura.

                          .            

A pesar de estar ante una escritura en plena evolución, se puede observar como baja el autoestima, su “Yo” disminuye, y las irregularidades que hay en el orden.

 

 

 

 

 

 

 

LA ESCRITURA

Escritura realizada con 12 años de edad – Antes de sufrir el acoso

Como se puede observar en la letra “t” (muestra como logramos avanzar sobre los obstáculos y alcanzar las metas), las barras tienen el trazo hacia la derecha del eje, son las que predominan en su totalidad del texto. Nos habla de un niño que tiene confianza en el futuro por lo que se ve capaz de afrontar los obstáculos he ir a por sus objetivos.

La dirección (representa el estado anímico circunstancial) se mantiene horizontal sobre la línea marcada del folio, por lo que nos indica que hay armonía y equilibrio en los objetivos y fuerzas para alcanzarlos; y su cuerpo central es de tamaño medio (el tamaño simboliza la autoestima de quien escribe), aquí podemos observar que este niño tiene capacidad para realizar y organizar, como así también equilibrio emocional.-

En cuanto a la estructura, es ordenada.

Estos aspectos fueron los que me han llamado la atención a la hora de analizar las siguientes escrituras, son los que han sufrido la modificación.-

 

Escritura realizada con 13 años de edad, el acoso ha comenzado

Aquí ya podemos observar el cambio, llevaba unos 9 meses de acoso, no siendo tan elevado el grado. Las barras de las “t” se ubican a la izquierda del eje, por lo que está manifestado “miedo”, el tamaño se redujo, es pequeño, por lo que nos avisa que hay un retraimiento y temor. La dirección es sinuosa, ya no queda pegada al renglón, si no que no puede mantener la estabilidad, aquí el niño expresa incertidumbre y agitación que lo lleva al cansancio. En este período comienza a tener bajo rendimiento en el colegio.-

Escritura realizada con 14 años de edad, sufriendo acoso escolar

Aquí podemos observar que no hay estabilidad emocional, la letra es de tamaño irregular  y las barras de las “t” siguen en la zona izquierda del eje, son las que predominan, por lo tanto, el miedo persiste.-

Los márgenes en esta escritura son irregulares, por lo que manifiesta falta de firmeza para enfrentarse a situaciones o personas, como así también su carácter variable.-

Las características variables se han encontrado en el orden, dirección y tamaño, teniendo en cuenta que la persona examinada es zurda y que el material de estudio de la grafía fue realizada con textos del colegio.-

Resultados de la Evaluación (No se menciona por completo el resultado por cuestiones de privacidad)

En resumen, podemos decir que él se siente grande en un sitio donde nadie lo conoce mientras tenga el control es donde se siente tranquilo y alegre, es una persona muy sentimental y vulnerable en cuanto ataques, es allí donde se hace pequeño y entran los

miedos a  ser atado, porque tiene una personalidad vulnerable, al menos así es como se siente hoy en día.-

Está buscando la estabilidad, tiene metas y sueños que necesita que se concreten de inmediato. Se observa que esta inestabilidad comenzó a los 12 años, donde comienza de a poco a sentirse triste, sin esperanzas, a sentirse cada vez más solo, sin nadie alrededor, a tal punto que su bajo rendimiento en el Instituto ha bajado de notas. El necesita volver a sentirse como cuando era un niño, alegre, protegido y nada mejor que ser como papá.-

En cuanto al dibujo libre manifiesta el alejamiento como mecanismo de defensa. Asimismo, lo que busca es agradar, la suavidad y ternura es con lo único que quiere contactar. En cuanto a lo Positivo: es una persona adaptable y resulta fácil de establecer un buen contacto con él. Y en lo Negativo: es vulnerable ante situaciones no agradables para él.

Y nuevamente aquí se refleja el deseo de volver a su pasado feliz, como un niño bajo la protección de su madre.-

En el estado actual del Yo, autoconcepto e imagen de sí mismo, siente necesidad de búsqueda interior hay un sentimiento de fracaso y anulación de sí mismo, consume una gran energía de sus conflictos y esto lo lleva al agotamiento mental y un poco de ansiedad.- Él intenta y busca agradar, impresionar y retener la atención de los otros, aunque ahora las relaciones son distantes y eso le produce desgano, indecisión y tristeza; le preocupa las críticas y opiniones de otros, se observa  impotencia por la situación.-

Lo positivo de todo esto, es que a pesar de que deba enfrentarse a un medio que le produce angustia, él se defiende con el pensamiento, tiene fuerza de voluntad y es una persona que está bien adaptada y su comportamiento social es normal.-

Ahora mismo intenta evitar enfrentamientos que le resulten agotadores, asimismo, quiere conservar su propia independencia interior, de esta manera cree que puede protegerse de

humillaciones y rechazos. Es consciente de lo que le pasa y quiere librarse de ese estado, está un poco intranquilo ante el futuro y mantiene ante éste una actitud atenta y tensa.

 

Más información en fuente original,

http://articulosdiazvittar.wordpress.com/acoso-escolar-bullying/

martes, 29 de mayo de 2012

“Cara rota”

 

Cara rota con labios pintados de lágrimas.
Soltaste el ojo por el suelo,
para prestarle un incisivo a la acera.
Yo te vi, pero eran demasiados contra ti.
Tambaleaste y caíste.
Vi el combate cuerpo a cuerpo
Lo encabezaste desde la mudez y la desventaja.
Tus cuadernos sacaron alas
y se posaron como pájaros
en las ramas de los arbustos.
Te arrebataron los zapatos
para llamarte con apodos humillantes.
Yo te vi, pero no pude hacer nada
porque también me vi en la obligación
de lanzarte piedras por presiones de la fama.
Me urge conservar el prestigio
y el alto honor escolar de mostrarme osado
ante el qué dirá del chico alfa.

Te golpeé para salvarme de mi cobardía.
Nunca te pregunté el nombre.
Lo adiviné mientras vertía sobre ti mis puños conmovidos.
Me daba pena tu cara destruida, pero velaba por la mía.
Soy un seguidor manipulado,
sobrevivo y hago mal
para evitar ser el blanco.
Debí actuar como héroe,
pero en la escuela los maestros,
no saben reeducar villanos.

 

" CARA ROTA" DE KETSHÁNDRIVEL BERMÚDEZ

lunes, 28 de mayo de 2012

Informe Cisneros X "Violencia y Acoso Escolar en España": Constatación en una víctima muy cercana mediante cuestionarios AVE

 

Los especialistas en Acoso Escolar Iñaki Piñuel y Araceli Oñate- miembros del Instituto de Innovación educativa y Desarrollo Directivo(www.acosoescolar.com) acaban de presentar el Informe Cisneros X “ Violencia y Acoso Escolar en España”, es el estudio más amplio realizado hasta la fecha en toda Europa .

El informe ha sido presentado unos días antes del segundo aniversario del suicidio de Jokin (21-09-06) que convulsionó a la sociedad española. El estudio se ha basado en encuestas a 24.990 alumnos de entre 7 y 17 años, pertenecientes a 1.150 aulas de 14 comunidades.

imageFoto:  Lugar donde cayó y murió Jokin, tras tirarse del muro, “gracias a determinados “compañeros”

El informe confirma una serie de realidades y nos lleva a conclusiones:

El 23,2% de los escolares españoles está siendo victima de acoso.

Los más pequeños son los más desprotegidos:

- en 2º de primaria( 7 años) lo sufren el 41%,
- en 4º de primaria (9 años) el 37%
- en 6º “ (11 años) el 25%
- en 1º de ESO (13 años) el 23%
- en 1º de Bachillerato el 11,40%

Un 15,5% de los niños acosados asegura que son defendidos por otro compañero y puesto que el acoso disminuye con la edad, la escuela socializa, pero es necesario un Plan Integral de intervención.

Existen diferencias entre comunidades y serán necesarios más estudios, para averiguar las causas.

El niño acosado, no es un alumno carente de habilidades sociales en la mayoría de los casos, son normales, felices y brillantes. La causa del acoso no está en la víctima.

El hecho que desencadena el proceso de acoso sorprende por lo puntual e insignificante. Cualquier detalle basta para que el agresor se fije en alguien y decida convertirlo en su presa.

El acoso escolar no reproduce el patrón de violencia de genero, lo sufren en igual medida; por lo general los niños acosan a los niños y las niñas a otras niñas, lo que varia es la modalidad de acoso por sexos. Ser homosexual o extranjero tampoco determina el acoso.

La conclusión más alarmante del estudio es el enorme daño psicológico que sufren las víctimas. Un 53% de las víctimas presenta síntomas de estrés postraumático (pesadillas,
ansiedad, temblores, sudoración, flasback, perdida de capacidad de concentración...), un 54,8% presenta síntomas de depresión,, un 38% de autodesprecio, un 57,2 disminución de la autoestima, un 53% tiene una imagen negativa de sí mismo. Un 15% presenta ideas suicidas recurrentes.

No es de extrañar que ante tal cuadro clínico se confunda a la víctima de acoso con un enfermo mental.

Los expertos son partidarios de la creación de un Plan Integral de intervención en materia de acoso que apueste por el protagonismo de los profesores y les devuelva la posibilidad de actuar de inmediato.

El 60% de los niños que acosa en el colegio comete algún delito antes de los 24 años. Perpetúan la violencia y la trasladan al ámbito laboral, familiar o vecinal
www.mobbingresearch.es  y www.acosoescolar.com

Fases del proceso de acoso:

1-Desencadenamiento del proceso instigador.
Cometer un error, haberse incorporado tarde al colegio, haberse dejado anotar una canasta en un partido importante, etc..., Cualquier detalle basta para que el agresor se fije en alguien y decida convertirlo en su presa.

2-Comienza el hostigamiento y el acoso.
El acosador ya tiene a su víctima en el punto de mira, le pone motes,le grita, le chilla, realiza caricaturas ofensivas, lo maltrata a la vista de todos.” Intenta que los testigos pasen a ser participantes activos en el proceso de acoso”.
El 39,40%, de los escolares estudiados acosan esporádicamente a otros y el 3% son acosadores frecuentes o sistemáticos.

3-El asesinato psicológico de la víctima.
El niño acosado comienza a creer que todo lo hace mal, tiene una visión pesimista de la vida y de los demás, e incluso se inclina a pensar que los que lo acosan tienen razón. Se derrumba. Y comienza a desarrollar los primeros síntomas de indefensión: se aísla socialmente, baja su rendimiento escolar, se altera su conducta, etc...
Entonces se comete el mayor error, a la hora de la intervención: “ Se busca la causa del acoso en la víctima, produciendo el demoledor fenómeno de la víctimización secundaria. Se le saca de clase para ir a ver al psicólogo, se le señala ante sus padres o demás compañeros como un niño difícil, insociable, depresivo, agresivo, hiperactivo, neurótico que presenta necesidades educativas especiales....”, explica Oñate. Es decir: se le hunde aún más.

4- Manifestaciones psicosomáticas graves.
Las víctima presenta síntomas de estrés postraumático, de depresión, bajada de autoestima, ideas suicidas,,,,,,,

5-Expulsión o autoexclusión escolar.
En la mayoría de los casos de acoso escolar se zanja con la salida de la víctima del colegio. Según los autores del estudio se da el
“Síndrome de negación institucional”: Las instituciones escolares tienden a negar sistemáticamente que tales violencias existan en sus centros, porque es una patata caliente que no desean .No quieren asumir la responsabilidad que tienen de proteger a los niños y demasiadas veces lo que esperan de las víctimas es que se marchen. Es la salida más cómoda, pero la más injusta y lesiva para el niño

Fuente:

http://www.victimas.org/html/informe_cisneros.pdf

 

Fuente vídeo:

http://www.youtube.com/watch?feature=player_embedded&v=y0DKz_4cWys

 

2ª PARTE: Cuestionarios AVE (Acoso y Violencia Escolar) de Iñaki Piñuel y Araceli Oñate y realizados a UNA VÍCTIMA MUY CERCANA,varias veces
Del informe psicológico de una Asociación Nacional pro-derechos del niño y ligada al Defensor del Menor, en noviembre de 2008:
Tanto el Índice Global de Acoso como la Intensidad de Acoso, se obtiene un resultado de Muy Constatado. Con ello se valora la ocurrencia de situaciones de acoso con una elevada gravedad y frecuencia, según la percepción de la niña.
En función de lo anteriormente mencionado, Silvia mantiene haber vivido situaciones en las que se ha producido:
· Hostigamiento: situaciones de acoso físico y psicológico manifestadas mediante signos de desprecio o menosprecio (muy constatado)
· Acciones dirigidas al bloqueo y exclusión social, lo que le hacen quedarse fuera de su grupo de referencia y anulando su capacidad de participación en el mismo (muy constatado).
· Amenazas dirigidas a amedrentar y minimizar la capacidad de actuación (bien constatado).
· Agresiones: conductas propias de agresiones físicas o psicológicas (bien constatado).
· Manipulación social: situaciones que pretenden distorsionar la imagen del niño y predisponen a otros contra él. (constatado)
De todo ello, se derivan la puntuación en las siguientes escalas clínicas:
· Ansiedad: une la existencia de diez síntomas que cursan con cuadros de tipo ansioso en sujetos que han vivido una situación de acoso escolar (constatado)
· Estrés Postraumático: consiste en revivir de manera involuntaria la situación traumática padecida mediante imágenes o pensamientos que generan una emoción negativa o dolorosa (bien constatado)
· Distimia: caracterizada por una alteración del humor, marcada labilidad emocional y sensación de tristeza y desesperanza lo que repercute en falta de interés para desarrollar actividades( bien constatado)
· Somatización: síntomas psicosomáticos que revelan la existencia de un conflicto psicológico en el niño (bien constatada)
· Autoimagen negativa: percepción negativa de uno mismo generada por la situación de acoso (constatada).
Del informe pericial psicológico de febrero de 2009

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Más información en: http://elcuadernodeguillermonoacoso.blogspot.com/2010/08/de-acoso-escolar-e-institucional.html

domingo, 27 de mayo de 2012

"Magdalenas con problemas" quiere ayudar a los niños a afrontar el acoso

 

Noticias EFE

"Magdalenas con problemas" es el título de una narración novelada dirigida a niños de más de 8 años en la que la autora, Anna Bergua, aborda el acoso escolar y en el que se recomienda que los jóvenes recurran a sus padres, y que no estén solos, para superar esta difícil situación.

Anna Bergua ha explicado, en una entrevista con Efe, que el objetivo de la novela es que el niño acosado sea consciente de que pidiendo ayuda a los adultos más próximos, ya sean padres o profesores, no se encuentra solo, sino que este problema puede solucionarse.

La angustia que supone para los niños acosados vivir esta situación lleva a muchos a aislarse, lo que agrava aún más esta dura vivencia, razona la autora, que es enfermera de profesión por la Universidad de Lleida y diplomada en Nutrición y Dietética por la de Navarra.

El protagonista de la obra, Pablo (Pau, en su versión en catalán), vive una existencia absolutamente "neutral", indica la autora, con una familia de padre y madre y un hermano pequeño, Lucas, apodado 'el Quejica'.

Bergua indica que ha situado a Pablo en un ambiente así como una forma de dar a entender a los jóvenes lectores de que el acoso puede ser vivido por todos los escolares, tengan o no problemas familiares.

La afición de Pablo a la cocina y, sobre todo, a hacer unas maravillosas magdalenas cuya composición apunta en un recetario propio es la causante involuntaria del inicio del acoso escolar por parte de tres compañeros de colegio, Pollito, Carabola y Cagón, más mayores que él.

Pablo se ve inmerso a partir de entonces en una espiral de situaciones en las que intenta evitar a toda costa el acoso de "la pandilla de los Hienas", y que le hace refugiarse en el aula de informática, para no encontrarlos.

Cuando el acoso se hace más insistente, el protagonista se descentra en el colegio y las notas empiezan a bajar, duerme mal y su humor cambia hasta que conoce la experiencia de otro compañero, Edu, que también ha padecido el acoso de la pandilla.

Finalmente, es la madre de Pablo la que le ayuda a enfrentarse con el problema él solo, una situación que la autora considera que es importante porque, dice, "a veces protegemos demasiado a nuestros hijos", aunque admite que, en ocasiones graves, el acoso escolar debe ser abordado por los adultos.

El libro, editado por Proteus en catalán y castellano, está ilustrado por Carme Sala, que ya colaboró con Anna Bergua en su anterior libro infantil "La abuela necesita besitos" (2010). EFE

Fuente:

http://www.elcomercio.es/agencias/20120512/mas-actualidad/sociedad/magdalenas-problemas-quiere-ayudar-ninos_201205121223.html

sábado, 26 de mayo de 2012

Cinco historias, un documental

 

Afiche de Bully, el film que, con su denuncia del flagelo del bullying, sacude la escena estudiantil de los EE.UU.. 

Bully es el nombre del documental que, desde su estreno este año en el Festival de Tribeca, ha sacudido el falsamente bucólico panorama escolar norteamericano. Razones no faltan: la película, filmada en Estados Unidos por Lee Hirstch (él mismo, víctima de acoso durante su etapa estudiantil), sigue las vidas de tres niños acosados. "Me llamo Alex. Me llaman Cara de Pez pero no me importa", dice un nene de doce años a quien sus compañeros de escuela hostigan por horas cada día de su vida. Lo mismo sucede con Kelby (una adolescente a la que agreden por ser lesbiana) y con Ja´Meya, una chica de la misma edad que terminó en un reformatorio luego de que, harta del maltrato de sus compañeros, llevara un arma al colegio a fin de intimidarlos. En algunas de las escenas, valga la aclaración, el nivel de maltrato sobre los chicos es tal que se hace difícil sostener la mirada en la pantalla.

El film registra, además, otras dos vidas: la de dos matrimonios cuyos hijos (de 14 uno, de apenas 11 el otro) pusieron fin a su sufrimiento mediante el suicidio. ¿La ironía? En primera instancia, el documental fue calificado como apto para mayores de 17 años, porque en él se decían muchas groserías. Resultado: a menos que fueran al cine con un adulto, en un primer momento las principales víctimas del acoso escolar no podían ver en la pantalla grande lo que vivían en sus colegios cotidianamente.

Cuando la noticia comenzó a circular fue también una adolescente -ex víctima de acoso escolar- la que se propuso reunir firmas a fin de bajar la calificación a 13 años. Y lo logró. Pero no sólo eso: el tema es tomado con tanta seriedad en Estados Unidos que hasta el presidente Obama dijo estar "preocupado" al respecto. En marzo de este año, apareció en un documental de media hora emitido por la señal Cartoon, alentando a víctimas y testigos a denunciar la situación. "Todos tenemos trabajo por hacer", dijo. "Es un atropello, es perjudicial y podemos prevenirlo", sostuvo. En este momento, ya existen de hecho dos proyectos de ley destinados a proteger a las víctimas del acoso y la discriminación en las aulas.

Fuente:

http://www.lanacion.com.ar/1472767-cinco-historias-un-documental

viernes, 25 de mayo de 2012

Acoso escolar: ¿Un 3% de casos?. No. Un 25% para ser más exactos…

 

Manuel Rodríguez G.

Ayer pude seguir el programa de RNE1 sobre el temible e incómodo acoso escolar, tras el interés suscitado la semana pasada en el mismo programa (Repásese NIÑOS MALTRATADOS EN EL COLEGIO ).

imageMe quedo con las manifestaciones de diversos contertulios, pero desde luego personalmente comulgo en todo con lo manifestado valiente y muy concienzudamente con lo que expresa Araceli Oñate**, directora del Instituto de Innovación Educativa y Desarrollo Directivo – Estudios Cisneros (Oír a partir del minuto 13:30´ en el enlace abajo colocado) que no duda en aclarar que lejos de esa cifra ridícula de un 3% de casos - cifras aportadas curiosamente por supuestos y fidedignos estudios del Sistema Educativo- están las que refleja la OMS o la del propio estudio Cisneros, que valora esa incidencia de acoso en las aulas en un 25 % aproximadamente. Decir que ese 3% ridículo seguramente apenas llegue a los casos gravísimos  que desgraciadamente llegan a los medios de comunicación, Fiscalía o Juzgados…

Lejos de disimular lo que con crecientes campañas institucionales del Sistema educativos se intenta adoctrinar, aduciendo supuesto interés por las víctimas e imagen de concienciación y compromiso hacia las mismas, Araceli Oñate denuncia públicamente el síndrome de negación, ninguneo y ataque del Sistema educativo como arma contundente, cínica y eficaz de defensa ante las familias que finalmente denuncian esta agresión consentida (haciendo práctica la frase “la mejor defensa es un ataque”). La experta señala además la triste realidad de que ese esfuerzo del Sistema educativo para autodefenderse ante su ineptitud y derecho a garantizar la educación libre de violencia, no lo traslade a verdaderas políticas de detección temprana y sobre todo de PREVENCIÓN, puesto que como sentencia finalmente dar la alerta de que se verifica el temible acoso escolar o bullying en las aulas es sinónimo de fracaso en todos los órdenes, por parte de las instituciones educativas y seguramente de todo ese colectivo social que con el silencio medrado y cautivo sencillamente destierra y hunde aún más a esa víctima infantil, a ese chivo expiatorio ya expulsado y etiquetado.

Felicidades Araceli por tu compromiso, valor y firmeza al exponer estas vergüenzas institucionales consentidas por demasiados testigos mudos escolares y sociales.

Sin duda alguna queda mucho por hacer, quizás la concienciación social sea el primer paso serio a dar. Concienciación que pasa por solidarizarse empáticamente con la víctima y no permitir en modo alguno que el hostigador deprede a su víctima, gracias a la complacencia y complicidad generalizada. Y es que sin cómplices el acoso dejaría de ser ese terrorismo socio-educativo que destruye el presente futuro de demasiados niños y, por ende de no pocas familias inmersas en esa minante y cruda realidad social y educativa…

AUDIO

 

España directo - El acoso escolar: cosa de todos

Aproximadamente un 3% de los menores sufren acoso escolar de sus compañeros de clase, dentro y fuera del aula. No son datos exhaustivos, en cualquier caso, porque el temor a denunciarlo sigue dificultando su detección. En España directo abordamos el problema desde diferentes perspectivas: su prevención, su abordaje, el tratamiento de agresores y víctimas y el papel de la sociedad, de los profesores, de la policía, de las autoridades y de las familias.

Para escuchar el programa completo, pulse sobre el enlace siguiente

(Fuente y audio originales)

http://www.rtve.es/alacarta/audios/espana-directo/espana-directo-acoso-escolar-cosa-todos-24-05-12/1419298/

 

Relacionados:

Informe Cisneros X

http://www.fapacne.com/publicaciones/acoso-escolar/acoso-escolar.pdf

 

Araceli Oñate**

Araceli Oñate es Directora General del Instituto de Innovación Educativa y Desarrollo Directivo (www.acosoescolar.com). Experta en sociodinámica y en comunicación, es formadora habitual de equipos docentes y directivos en el ámbito educativo. Es profesora en CEPADE (Universidad Politécnica de Madrid) de Política de Formación y Comunicación y de Sistemas de Comunicación Interna. Es especialista en la intervención y prevención integral del acoso psicológico en el entorno escolar y ponente y conferenciante habitual en materia de acoso y violencia escolar. Ha formado a los jueces y magistrados del CGPJ en esta materia.
Es miembro fundador del equipo de investigación Cisneros y coautora del barómetro Cisneros (informes Cisneros I II, III, IV, V,  VI, VII y IX) sobre Acoso Psicológico en España. Asimismo, es directora de los Estudios sobre Acoso y Violencia Escolar en España Cisneros VII  y Cisneros X. En la actualidad dirige proyectos de prevención de la violencia escolar en instituciones educativas. Es autora del Test AVE (Tea ediciones, 2006) para la evaluación del Acoso y la Violencia Escolar

(http://www.planetadelibros.com/araceli-onate-autor-900000680.html)

Os dejo, para concluir, con un vídeo de esta extraordinaria profesional que muestra un ejemplo claro que constituye el conjunto de características comunes de un caso típico de acoso escolar. Por supuesto negado por la institución educativa

http://bitacoraacosoescolarbullying.blogspot.com.es/p/videos-y-multimedia.html

miércoles, 23 de mayo de 2012

Sufrí acoso escolar por “ser diferente” (y porque el propio colegio se encargó de proyectar esa discriminación)

 

Hace unos días me entrevistaron para hablar sobre el acoso escolar, concretamente en España Directo de RNE1,

http://www.rtve.es/radio/20120517/527818.shtml

Tras el programa hubo una serie de comentarios en facebook, a favor de las víctimas y, cómo no, otros en contra de los familiares de éstas, por algún personaje relacionado con el Sistema educativo. Aunque la típica hipótesis político policial goebbeliana, rancia, rumorológica, sibilina, polucionante  y repetida sistemática e insistentemente por personajes ligados a Inspección y sumisos,  nos dolió a más de uno, he de quedarme, sin duda alguna con el comentario humano y herido de quien probó el sabor agrio y muy amargo del acoso y discriminación en su persona. Os quedo con él. Sin desperdicio, sin duda alguna. Un fuerte abrazo, María, seguimos mostrando realidades míseras pero muy reales…

Por cierto, este jueves próximo habrá un programa monotemático sobre el bulling o acoso escolar desde ese espacio radiofónico.

 

Mª Ángeles Sierra Hoyos

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Yo fui, no físicamente pero sí psicológicamente una niña acosada en mi colegio. Algo de lo que mis padres nunca se enteraron, ni siquiera a fecha... de hoy lo saben. Hoy tengo 49 años, los tiempos han cambiado y con ello las apariencias, pero todo sigue igual. El centro escolar religioso, en el que me encontraba era en sí mismo la razón principal de que yo sufriera ese acoso, por la sencilla razón de que era “diferente”:

1.- Tenía una poliomielitis que ya me hacía diferente al resto de las niñas.

2.- Era hija de pobres sin renombre en un colegio niñas de familias renombradas y ricas.

3.- Se me admitió por la fuerza y como “enchufada”, tras una sucesiva serie de intentos de escolarización infructuosos en los que ningún colegio quería aceptarme.

Antes de mi entrada en el colegio ya que no entré el mismo día que todas debido a estas dificultades, las señoras monjas y porque así me lo contaron buenas compañeras que también las había, aleccionaron bien e hipócritamente bien a mis compañeras ante mi inminente acogida. Aquellas niñas, todas de familias con valores o mejor dicho hipócritas valores, tanto en el entorno escolar, como en el seno de sus familias, entendieron dentro de su particular visión, tras la tendenciosa explicación, lo que quisieron entender. Llegaba una niña “especial” con todos los problemas anteriormente citados, a la que debían acoger, pero en modo alguno proteger, con lo que consciente o inconscientemente, antiprofesional e incluso negligentemente, me estaban colocando frente a ellas, antes de entrar en un plano de inferioridad. Aquello ya supuso, el temor de unas, la indiferencia de otras, el desprecio de unas pocas y el intento de comprensión de las menos numerosas. Entre otras cosas porque a edades tempranas estas cosas ocurren pero ni siquiera mentalmente se plantean o procesan.

Los primeros días no fueron muy malos, como la pasaba a Silvia en los colegios, posiblemente porque todo estaba aún por definirse conforme a las directrices emocionales que marcan queriendo o sin querer los llamados profesionales. Unas directrices que en mi caso, fueron, como me imagino lo ha sido el caso de Silvia, de ahí que me sienta tan afín a su problema y a la denuncia de su padre, devastadoras por parte de las putas monjas. (Permitidme el desahogo, porque a fecha de hoy lo necesito).

Llegué al colegio con unas carencias educativas notabilísimas con 11 años de edad porque el resto de los años me lo había pasado alejada desde mi más tierna infancia de mi familia de hospital en hospital donde sólo pude alcanzar a adquirir como conocimientos los más básicos, hasta el punto de que el hecho de no tener cartilla de escolaridad fue el argumento para encubrir la discriminación en tantos colegios de la que evidentemente había sido objeto. Sin embargo, era espabilada y aprendía rápido. Aquí me tenéis ;-))) No obstante aquellas monjas, lejos de valorar mis esfuerzos y fortalecer mi autoestima, me exigían mucho más y me consentían mucho menos. Algo que para algunas crueles niñas, se acabó convirtiendo en un reflejo.

Ahí empezaron las burlas, las mofas, las bromas pesadas, los dolorosos cuchicheos, los recreos solitarios, mis miedos, mis pesadillas, mis llantos silenciosos, mis deseos de caer enferma para no tener que soportar la mierda del colegio. Podría contaros cientos de anécdotas aparentemente sin importancia, que la tenían y mucho porque cada una de ellas tanto por parte de las profesoras como por parte de algunas compañeras y en definitiva por casi todas ya que a todas las unía el consentimiento y el silencio, me fueron sumiendo en un terrible pozo negro.

Ha pasado el tiempo. He reflexionado, he analizado, he superado, pero os puedo asegurar que aun así pervive el poso dentro. Hubo días en que quise morirme de rabia, de asco o de desesperación. Otros en que deseaba a quienes tanto daño me estaban haciendo el peor de los males ajenos y todo lo viví desde mi silencio porque en esa época entendía o creía entender que implicar a mi familia en esto hubiese complicado aún más la situación. Y estaba en lo cierto porque pasados tantos años de estos y supuestas tantas evoluciones al respecto, resulta que hoy cuando estos padres se implican lo seguro para que perviva la situación, es echarles la culpa de ello.

Disculpad la extensión pero me salió del alma. Estoy con Silvia, con Manuel, y con todos los niños y padres que hoy son víctimas, porque sé de lo que hablan.

 

Otras publicaciones relacionadas:

http://vagabundotraslalibertad.blogspot.com.es/2010/04/cualquiera-puede-ser-silvia-que-es.html

http://vagabundotraslalibertad.blogspot.com.es/2010/04/antes-se-llamaba-nodo-ahora-es.html

lunes, 21 de mayo de 2012

Presentan en Cannes un caso de "bullying"

 

Con la intención de ofrecer un retrato y a su vez una reflexión sobre la violencia desbocada que actualmente se vive en las escuelas, Michel Franco dio forma a Después de Lucía, filme protagonizado por Tessa Norvind, que hoy tendrá su premiere en Cannes, dentro de la sección Una Cierta Mirada.

“La película tiene que ver con las relaciones humanas entre padre e hija, en ese sentido se parece un poco a mi primera película (Daniel y Ana). Son historias donde los problemas de comunicación detonan, la chica (Alejandra) sufre de bullying y no se lo dice a su padre, por una falta de comunicación”, explicó a ¡hey! Michel Franco.

“La violencia no solo está presente en la vida de la protagonista, también en la del padre, la violencia es psicológica y eso la vuelve interesante, pero más allá de retratar la violencia escolar y laboral, trata de entender lo que pasa en nuestra sociedad, la cuestión es drástica”,abundó el director que se presenta por segunda ocasión en el festival.

El interés de abordar un caso de bullying obedece a un compromiso “moral” por parte de su creador, quien considera que a diferencia de otros tiempos, “la violencia se ha vuelto sistemática, las víctimas hoy en día se someten, incluso buscan ser víctimas, es un círculo vicioso entre los grupos violentos en contra de sus víctimas.

“Antes sí había violencia, pero hoy echan mano incluso de las redes sociales, los chavos ya no descansan ni al salir de la escuela, la violencia los persigue, los acecha las 24 horas y no hay respuestas, por eso la importancia de ver Después de Lucía, para que el público reflexione sobre la violencia actual”, detalló Franco.

De ahí la importancia de presentar el filme no sólo en Francia, sino en el mayor número de foros posibles “quiero que la película encuentre a su público, que después de Francia sea vista en México, es donde quiero que se vea para entender lo que pasa con nuestra sociedad y hacer un llamado de atención sobre el bullying”, dijo.

El tema es relevante cuando las estadísticas de suicidios se elevan entre los niños y adolescentes a causa del bullying, “el problema es serio, muchas veces se presenta en familias que tienen educación y su nivel de vida les puede dar herramientas para vivir mejor y no es así, pese a todo seguimos fracasando”, explicó Franco.

 

Información sacada de http://www.milenio.com/cdb/doc/noticias2011/6bc5ee9e737adc876bed38b81632277d

Noticias relacionadas:

http://www.milenio.com/cdb/doc/noticias2011/6bc5ee9e737adc876bed38b816ec2c2b

http://noticias.univision.mobi/content.html?nafurl=http%3A%2F%2Ffeedsyn.univision.com%2FcontentXml%3Fcid%3D1056483%26contentType%3Darticle%26partner%3Dmia

http://www.eluniversal.com.mx/espectaculos/113986.html

domingo, 20 de mayo de 2012

Claves para entender el acoso escolar

 

Los acosados ya no son los chicos "débiles", como ocurría habitualmente.

Sara Zusman de Arbiser | Asociación Psicoanalítica Argentina

VIOLENCIA ESCOLAR (Archivo).

VIOLENCIA ESCOLAR (Archivo)

Este es un tema que tiene larga data. En el pasado, cuando los niños solían denunciar ser hostigados en el colegio. podíamos reconocer ciertas características comunes de los chicos que sufrían estos maltratos: niños tímidos, estudiosos, con inhibiciones para el deporte o  para participar en muchos juegos.

En la actualidad nos preocupa que ya no se trata solamente de chicos “delicados” los que son acosados. Le puede pasar a cualquier niño en esta sociedad donde las instituciones que están destinadas a proteger a los niños como la familia y la escuela se han debilitado ostensiblemente y presentan grandes vacíos en sus funciones.

En los episodios de violencia escolar encontramos al par hostigado - hostigador, así como de la necesidad de público presente: los otros niños que se identifican con el hostigador y gozan su sadismo a través de él o pueden sentirse con miedo a que si no festejan estas agresiones puedan ser los próximos elegidos para ser hostigados. Y que estas actuaciones hostiles son hechas cuando no hay adultos presentes.

Cuando, en algunas ocasiones, el niño hostigado puede con bastante dificultad contar a sus maestros lo que está ocurriendo, puede ser acusado de fabulador o mentiroso. De víctima pasa a ser victimario.

Cuando ocurren los episodios de acoso a un niño, reconocemos que el factor más importante es la ausencia de los adultos responsables: maestros, autoridades de la escuela, padres, etc  que pongan freno a  los impulsos sádicos de los niños.

Con el bullying ocurre lo mismo que con la violencia doméstica, tanto la de los padres con los niños como con la conyugal, la ley ¡finalmente! interviene cuando la  agresión fue desmedida: niños y mujeres muertos o gravemente lastimados, en los casos de violencia doméstica. De la misma manera,  algunos casos extremos  de violencia escolar salen a la luz cuando se produjeron muertes y nos enteramos por los periódicos, TV, etc

En ambas situaciones: la de la violencia doméstica así como en el bullying reconocemos que el psicoanálisis solo puede dar el primer paso: ayudar a poner en palabras hechos que se mantenían silenciados por miedo o por vergüenza, pero necesita la colaboración e interacción de la ley con la familia  y las instituciones escolares para poder accionar y ayudar al niño que sufre dichas agresiones.

Fuente:

http://www.lavoz.com.ar/suplementos/salud/claves-para-entender-acoso-escolar

sábado, 19 de mayo de 2012

El acoso escolar


Un agresor infantil puede convertir algo como ir a la escuela o el recreo en una pesadilla para los niños. La intimidación puede dejar profundas cicatrices emocionales que duran toda la vida, e incluso, en situaciones extremas, pueden culminar en amenazas violentas, daños a la propiedad o alguien que consigue acabar gravemente herido.

Si su hijo está siendo intimidado, hay maneras de ayudarle a lidiar con el problema durante su el día a día y disminuir el impacto a largo plazo que tendría sobre él. Incluso si el acoso aún no es un problema en casa a día de hoy es importante hablar sobre el tema para que sus hijos estén preparados por si se ven involucrados en un caso de este tipo.

Pero, ¿qué es exactamente el acoso escolar?

La mayoría de los niños han sido alguna vez objeto de burla de un hermano o un amigo en algún momento. Esto normalmente no resulta dañino si se hace de una manera juguetona, amigable y mutua y a ambos niños les resulta divertido. Pero cuando se convierte en una burla hiriente, cruel, constante y que cruza la línea de la intimidación, es necesario que se corte de raíz.

La intimidación intencional atormenta de manera física, verbal o psicológica. Puede ir desde golpes, empujones, insultos, amenazas y burlas hasta la extorsión de dinero y las posesiones preciadas. Algunos niños acosan a otros incitados por los demás o para evitar la difusión de rumores sobre ellos. Otros usan internet, el correo electrónico, los chats, los sitios web de redes sociales y los mensajes de texto para provocar o herir los sentimientos de otros niños.

Es importante tomar en serio la intimidación y no hacer caso omiso de ello, como si fuera algo que los niños tienen que aguantar. Los efectos pueden ser bastante graves, llegando a afectar incluso la capacidad para tener relaciones de los niños, su autoestima y su futuro. Se han dado casos severos en los que el acoso y la intimidación han acabado en tragedias, como, por ejemplo, en tiroteos en las escuelas.

Pero, ¿por qué acosan los niños? Los niños intimidan por una gran variedad de razones. A veces se meten con los niños porque necesitan una víctima a alguien que parece emocionalmente o físicamente más débil, o simplemente actúan para parecer diferente de alguna manera, por ejemplo, para sentirse más importante, popular o para poseer control sobre los demás. Aunque algunos matones son más grandes o más fuertes que sus víctimas, este no es siempre el caso. Otras veces, los niños atormentan a otros porque esa es la forma en la que han sido tratados. Pueden llegar a pensar que su comportamiento es normal debido a que es el que han sufrido en el seno de sus familias u otros lugares donde todo el mundo regularmente se enfada, grita o insulta.

Y, ¿cuáles son los signos de intimidación? A menos que hable directamente del tema o tenga moretones o lesiones visibles, puede ser difícil de averiguar lo que está pasando. Sin embargo, existen algunas señales de advertencia. Los padres pueden notar si los niños actúan de manera diferente o parecen ansiosos, o no comen, no duermen bien o no hacen las cosas con las que normalmente disfrutaba. Cuando los niños cambian de humor con facilidad, cuando es más fácil molestarlos que de costumbre o cuando empiezan a evitar ciertas situaciones, como coger el autobús o ir al colegio, puede ser debido a un matón.

Si sospechamos que le están acosando, pero nuestro hijo se resiste a abrirse, debemos encontrar oportunidades para plantear la cuestión de una manera más indirecta. Por ejemplo, si vemos una situación en un programa de televisión, lo podemos utilizar como un iniciador para la conversación, preguntando “¿Qué piensas de esto?” o “¿qué crees que debería haber hecho esa persona?” Es posible que así hable de ello sin miedo.

Es importante que dejemos que nuestros hijos sepan y hablen de que están siendo intimidados. Es vital que hable con alguien de ello, o bien nosotros, otro adulto, como un maestro o un amigo de la familia, o incluso, un hermano. Una vez que se ha decidido a hablar, es importante centrarse en darle apoyo y consuelo. Los niños a veces se avergüenzan de la situación de la que son víctimas y piensan que sus padres se sentirán decepcionados, por eso no quieren hablar de ello. 

A veces, incluso se sienten como si fuera su culpa, que si actuaran o fueran de otra forma esto no estaría sucediendo. Muy a menudo tienen miedo de que empeore si el agresor se entera de que han hablado con un adulto sobre el problema. Otros se preocupan de que sus padres no les vayan a creer o no vayan a hacer nada al respecto, o incluso de que sus padres les insten a luchar aunque estén asustados. Felicitar a nuestros hijos por haber sido valientes para contarlo ayudará con el problema.

Para finalizar, os dejo con un enlace a un audio que recoge una entrevista realizada el pasado 17 de mayo en el espacio “España Directo” de RNE1, sobre el acoso escolar, donde narro muy resumidamente parte del acoso sufrido por mi hija:

viernes, 18 de mayo de 2012

Maltrato en las aulas (Entrevista RNE1)

 

Manuel Rodríguez G.

Acoso ed 1Gracias a Araceli Oñate, Directora del Instituto de Innovación Educativa y Desarrollo Directivo (junto a Iñaki Piñuel, los dos máximos representantes a nivel nacional de la defensa y conocimiento contra el acoso en todas sus formas), he podido ser entrevistado en el espacio radiofónico “España Directo” de RNE1. Os invito a escuchar la entrevista incluida en el siguiente enlace y, cómo no, a opinar sobre este terrorismo socio-educativo.

http://www.rtve.es/radio/20120517/527818.shtml

(El próximo jueves, 24 de mayo, este mismo programa radiofónico emitirá un monotemático de una hora sobre esta minante realidad.


 

Asimismo, coincidiendo con estas fechas comentar que el presente blog coincide con la cifra de más de 100.000 páginas visitadas, tras trece meses desde su nacimiento (17/04/2011), Gracias generalizadas :-)

 

image

 

 


Según un estudio, el 23% de los niños en España sufren acoso -físico o psicológico- en el aula. El Cuerpo nacional de policía explica a los chavales cómo pedir ayuda. Muchas veces los padres son los últimos en enterarse. Todos los colegios tienen un protocolo anti-acoso.

 

¿Cómo detectar el acoso escolar?

  • 1 de cada 4 niños sufre acoso escolar
  • Lo más visible son los golpes físicos. En la sombra, el maltrato psicológico


    Acoso ed 2Una pesadilla para algunos. La ley del más fuerte.

    ESPAÑA DIRECTO / RNE 17.05.2012 - 14:22h
    Estos datos vienen de un estudio del Instituto de Innovación Educativa y Desarrollo Directivo que evaluó a cerca de 25.000 alumnos de primaria, secundaria y bachillerato. Celos, envidia, competitividad… son origen de lo que para muchos niños es una pesadilla. Silvia, ha cambiado hasta tres veces de colegio. Finalmente, el padre ha pedido una excedencia y estudia en casa.

 

¿Dónde pedir ayuda?

Los niños en estas situaciones sufren estrés postraumático, pierden la autoestima, tienen depresiones e incluso pensamientos suicidas. Todos los centros tienen protocolos anti-acoso. La prevención es la única herramienta eficaz.  La policía explica a los chavales cómo enfrentarse a situaciones de acoso escolar ¿Dónde pedir ayuda?

 

Audio y fuente original:

http://www.rtve.es/radio/20120517/527818.shtml

 

Otras noticias relacionadas:

EDUCANDI: Prevencion integral de la violencia escolar

miércoles, 16 de mayo de 2012

Bullying: La ley del más fuerte

 

Acoso, maltrato entre pares, matonismo: los casos de violencia escolar entre menores no dejan de crecer en el país, muchas veces en silencio, a espaldas de los adultos, y acompañados de un grado de virulencia que, afirman los especialistas, va también en aumento. Por qué, pese a la falta de estadísticas oficiales, se habla de una epidemia y cuál es el costo psicológico para las víctimas

Fernanda Sandez | Para LA NACION

Le tocaron el hombro. Le pasaron un papel. "Morite", decía. Era su segundo día de clases en uno de los colegios más caros y más bilingües de Belgrano. Acababa de llegar de Brasil y todavía estaba mareado por la mudanza, el cambio de idioma, de paisaje, de todo. Por eso, al principio creyó que se trataba de una "cargada" de bienvenida. Después, todo quedó más claro. "Las chicas, sobre todo, lo volvieron loco", dice Julio, su padrino. "Como mi ahijado usa anteojos, le decían "nerd" y se la pasaban mandándole mensajes superagresivos. El es un chico muy tranquilo, muy lector, pero lo tomaron de punto. Nunca entendió por qué", dice. Y tal vez haya dado, sin siquiera sospecharlo, en el corazón oscuro del acoso escolar: nunca hay un porqué. Cualquier excusa sirve: ser gordo o flaco, nuevo o compañero de años, muda, conversadora, bajo o alto. Rubia o pelirrojo. ¿Qué es entonces lo que sí se repite? La asimetría de poder entre víctima y victimario. El silencio. Y -condición necesaria en todo episodio de maltrato escolar- adultos que se fugan de su lugar de adultos. Maestros, profesores y padres que miran para otro lado. Sólo así puede explicarse por qué el acoso escolar es definido por muchos especialistas como una "epidemia silenciosa". Ese fue, de hecho, el título de una nota publicada por este mismo diario seis años atrás. Desde entonces, la escalada de maltrato no ha dejado de crecer y así lo confirman los especialistas y las entidades dedicados al tema.

Bullying Cero Argentina es uno de esos grupos. Ofrece capacitaciones en colegios y charlas abiertas a la comunidad. Su coordinadora, la pediatra Flavia Sinigagliesi, precisa que "si bien el bullying ha existido siempre, ahora la sociedad es mucho más violenta y eso termina repercutiendo en los niños". ¿De qué manera? Todo depende. Hay nenas a las que el "destierro social" al que las someten sus compañeritas de curso no las afecta, a otras, en cambio, las arrasa emocionalmente. Ese es el punto: que nunca se sabe en qué puede terminar el acoso. Según Sinigagliesi, "todo depente de la vulnerabilidad de cada chico y de su capacidad de volver al estado inicial luego de una experiencia traumática".

Para el psicoanalista y especialista en psiquiatría Juan Vasen, por cuyo consultorio desfilan maltratadores y maltratados, la experiencia del acoso es "siempre muy dolorosa. Pensemos que en el proceso de socialización de los chicos, en un momento los pares toman en parte el lugar que antes ocupaban los padres. Pasan a ser figuras muy importantes, y si ese traslado implica una relación despótica, el dolor es tremendo. El rechazo es vivido con la misma intensidad con la que se viviría un rechazo de parte de los padres. La sensación de fracaso es total", alerta.

En los pasillos. En el patio. En los baños. En los juegos. Antes de entrar al colegio o a la salida. Allí donde los adultos no están (o están pero no miran, que es la otra manera de no estar), el bullying nace, crece y florece en carámbanos negros. En moretones como los que le crecían a Paula -morocha, pelo largo, flaquita- cada día que pasaba en lo que ella misma llama su "otra escuela", esa que no tuvo más remedio que dejar hace dos años. Cada veinticuatro horas, una nueva sesión secreta de pellizcos y patadas a cargo de sus encantadoras compañeras de clase la dejaba ronca de bronca y dolor. Terminó cambiándose de escuela, como la mayoría de los protagonistas de las historias recogidas para esta nota.

"El bullying te mata, te suicida o te saca del colegio", resumió con impotencia el padre de una de las víctimas, que pidió reserva de identidad. Belgrano, Flores, Recoleta, Burzaco, Temperley, Aldo Bonzi, Ezeiza. Distintos colegios, edades, barrios y familias enfrentando un mismo problema sobre el que, para variar, las estadísticas locales son casi una quimera. De todos modos, lo poco que se sabe es de lo más tranquilizador. Según el informe ¿Qué dicen los chicos? Datos cuantitativos sobre la violencia en las escuelas , un estudio realizado por el Ministerio de Educación sobre 70.000 alumnos de colegios secundarios privados y estatales, el 8% de los chicos sufrió exclusión, al 12% lo insultaron, a otro 12% le hicieron burlas, al 14% le gritaron y al 32% le rompieron los útiles. Pero como todos esos hechos son considerados "incivilidades" y no "violencia", se concluye que "a partir de los datos obtenidos es posible refutar la creencia de la escuela como un lugar inseguro".

Otro, y muy diverso, es el panorama en el exterior. Sólo en EE.UU., las víctimas de acoso escolar trepan a trece millones, se estima que cerca de 160.000 chicos faltan diariamente a clase por temor a ser molestados y casi la mitad de los estudiantes teme ser "buleado" en el baño. Aun así, la mitad de las situaciones de acoso no se denuncia.

También la Universidad de Yale publicó un trabajo en el que se señala que un niño víctima de acoso escolar multiplica casi por diez sus chances de tener ideas suicidas. Otro mapeo realizado hace dos años en Finlandia asegura que "ser acosado o acosador a los ocho años es un factor de riesgo de trastorno psiquiátrico en la edad adulta" y que "la tasa de suicidio femenino se reduciría en un 10% si se eliminara la victimización escolar de las niñas". Estas son, según se comprobó, quienes tienen más chances de matarse antes de los 25 años cuando han sido acosadas por sus compañeros en la escuela. Y, sin embargo...

El Gran Bonete

Silencio, escuela. Silencio porque "acá estas cosas no pasan. Son peleas de chicos". La sola mención de la palabra "bullying" ("toreo", adoptada en 1993 por Dan Olweus, un investigador noruego, para aludir al maltrato sistemático y continuado entre pares) tiene la extraña capacidad de erizar la piel del cuerpo docente. "Es que cuanto menos se sabe de un tema, más miedo se le tiene. Y si los docentes detectan el tema pero no tienen herramientas para intervenir, prefieren no saber. Por eso lo primero que hay que hacer es capacitar a los docentes e implementar políticas institucionales al respecto", destaca Sinigagliesi.

Damián Melcer es sociólogo y vicerrector de un colegio secundario y, si bien coincide en el diagnóstico, tampoco se hace grandes ilusiones. ¿Por qué? "Porque hoy podemos hablar de bancarrota social. Hay vínculos que se han quebrado para siempre y la escuela no hace más que reflejar ese estado de cosas. Hoy, la clase de vínculo entre las personas que exalta la sociedad es la violencia, la sospecha, la competencia?". Vasen señala, al respecto, el papel nunca inocente de los padres.

"En el caso de un chico que es agresivo, esto casi siempre viene fomentado desde la familia. Son chicos criados en contextos en donde se promueven el exitismo, la competencia, todo esto de ser «líder» al precio que sea. Pero ¿cuáles son los atributos de ese liderazgo? ¿El hijo es un líder o es un jodido?", se pregunta. Tal vez por cuestiones como ésas, señala Melcer, "si bien el hostigamiento escolar no es nuevo, hoy se da una agresividad extrema que sí lo es. Hay armas de fuego, suicidios, de todo. Ya no sólo se da una situación violenta, sino que su resolución también lo es".

O no. En un episodio sucedido en la escuela media donde Melcer es vicerrector, un chico había hecho un video burlón sobre otro. Pero las cosas decantaron bien. ¿Por qué? Porque se habló del tema. Y porque hubo adultos escuchando. "El chico vino, se quejó y llamamos al del video. Hablamos y le pedimos al agresor que hiciera otro video, sobre el tema de la violencia escolar. Le mostramos que el recurso se podía usar de otra manera. Cuando el adulto da garantías de que interviene y construye justicia, recupera su lugar como referente. La escuela tiene que aparecer garantizando la justicia que la vida real al damnificado no le da", afirma.

El silencio

No hay maltrato sin testigos. Sin eso que los sajones llaman by standers : los que se paran a un lado y observan la acción. Sin intervenir, pero sabiendo."Lo que pasa es que a veces en los chicos el temor es pasar de testigos a víctimas del bullying, y por eso se callan", apunta la psicoanalista Sara Arbiser, miembro de la Asociación Psicoanalítica Argentina (APA) y especializada en adolescencia. "Que esos chicos se animen a hablar, y que los adultos los escuchen y actúen en consecuencia es lo que hace toda la diferencia", explica. "En Estados Unidos, por ejemplo, vi cómo ante un caso así a los chicos se los reunía y se los ponía a hablar. Aquí rara vez se toma la palabra y por eso estas cosas arrancan en jardín y se las deja crecer de año en año. Al final, la violencia es imparable." Pero ¿cómo no entender el silencio cuando el estigma del "delator" es sacudido por algunos adultos sobre la cabeza del chico que se anima a contar? ¿Cuándo los chicos toman conciencia de que sus voces no cuentan? "El docente suele subestimar lo que dice el nene agredido. Por eso, al final, las víctimas optan por no denunciar. Saben que no van a ser creídos y que nadie intervendrá en su defensa", concluye.

Eso -el silencio asesino- fue algo que Jesús Campo descubrió del peor de los modos. Fue hace exactamente un año, cuando lo llamaron del hospital donde su hija Celeste, de diez años, acababa de ser internada. Con fractura de cráneo. Con tres coágulos en la cabeza y muchos, demasiados golpes en todo el cuerpo. "Un compañerito de la misma edad que siempre la molestaba y que ya había sido expulsado de otros colegios la tiró por la escalera. Celeste cayó cuatro metros. Estuvo diecisiete días internada, le hicieron dos operaciones. Está viva de milagro", dice. El video que Jesús armó como pudo y colgó en YouTube cuenta lo demás. Noemí, la mamá de Celeste, cuenta lo que no está en ningún lado. Por ejemplo, que hoy Celeste, tan coqueta como era, debe ir por la vida "con un casco como el de los skaters, porque todavía el hueso no está bien. Tuvimos que cambiarla de escuela, tiene que ir en remise. Perdió casi el 50% de la visión del ojo derecho. Se cansa, se marea, nunca más volvió a patinar ni a hacer gimnasia. Es otra nena", dice. Silencio.

Los rotos

El video todavía da vueltas por Internet. Lo grabaron con un celular. Muestra un nene flaquito enfrentando a un compañero dolmen que le lleva dos cabezas y veinte kilos de ventaja. David amaga a tirar un par de piñas. Acto seguido, Goliat lo levanta, lo pone cabeza abajo y lo estrella contra el piso. El video no tiene audio ni fin: una y mil veces, la espalda vuelve a dar contra el cemento. Huesos rotos. "Cosas de chicos."

Chicos como Víctor Feletto, otro que también era menudito y prefería estudiar. "En la última prueba de matemática se había sacado diez", cuenta su abuelo José. "Era agradecido, muy responsable". Pero, ay, no le gustaba el fútbol. No al menos como se lo hacían jugar en su escuela de Temperley: rodeado de chicos cuatro años mayores que se divertían empujándolo y pateándolo. Un día, le golpearon un hombro; otro día, le golpearon el que faltaba. Terminó en el hospital Gandulfo, con hematomas y enorme dolor. "El no quería ir más, lo trataban peor que a un esclavo. Era tanta la angustia que tenía? La mamá habló con la directora, pero él se asustó porque ella dijo que si no hacía gimnasia podía perder el año." Perdió otra cosa: el 4 de abril, al volver de otra sesión de insultos y patadas, fue al cuarto de sus abuelos, tomó la pistola de José y apretó el gatillo.

Cosas de chicos. De chicos como cosas.

 

Huellas visibles del acoso escolar

  • Negativa a asistir a clase.
  • Golpes y moretones.
  • Tristeza.
  • Pérdida de objetos.
  • Pérdida del dinero que le dieron para el recreo.
  • Decaimiento, pesadillas, ansiedad, nerviosismo.
  • Síndrome del domingo a la tarde.
  • Cefalea, dolores intestinales.

 

Fuente: Centro de Investigaciones del Desarrollo Psiconeurológico (CIDEP) a través de

http://www.lanacion.com.ar/1472448-bullying-la-ley-del-mas-fuerte

 

http://bitacoraacosoescolarbullying.blogspot.com.es/p/videos-y-multimedia.html