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domingo, 29 de abril de 2012

Un vídeo rompe el silencio de los que no se pueden quejar

 

Dos profesoras hostigan a un niño autista, el padre del menor graba el episodio y lanza una campaña contra el acoso en You Tube

Carolina García

Hay veces que la lucha es necesaria, aunque ésta sea poco ortodoxa. Esto es lo que debió pensar Stuart Chaifetz cuando decidió publicar un vídeo en You Tube en el que explicaba los abusos verbales que estaba sufriendo su hijo autista por parte de sus profesoras en una escuela pública de Nueva Jersey. Diecisiete minutos que muestran el acoso escolar padecido por el menor y que alertan de la existencia de cuidadores en Estados Unidos que están vejando a niños que no se pueden defender.

Chaifetz, de 44 años y separado, ha comenzado de esta manera su propia cruzada contra los  acosadores y ha asegurado que no busca una compensación económica sino tan solo una disculpa pública por el daño causado a Akian, su hijo de 10 años. El vídeo fue publicado el pasado viernes, se denomina Cómo mi hijo fue humillado y atormentado por su profesora y cuidadora y ha sido visto hasta el momento por más de tres millones de personas.

Akian estudia en el colegio Cherry Hill de ese Estado y supuestamente sufrió acoso desde el primer día que llegó. Tan sólo una semana después de comenzar las clases los profesores advirtieron a Chaifetz que el comportamiento de su hijo era agresivo, “llegando incluso a ser violento en algunas ocasiones”, puntualiza el progenitor en la grabación.

“Me decían que Akian arrojaba las sillas al aire y empujaba y pegaba a sus compañeros y maestros”, prosigue. El padre acudió a varias reuniones con los responsables del centro y con terapeutas conductuales para averiguar que estaba ocurriendo. “Y nada. Nadie me decía nada”, se lamenta el progenitor. Chaifetz reconoce que su hijo sufre ansiedad debido a su enfermedad pero que tiene una naturaleza dulce y nunca antes había actuado con violencia.

Chaifetz colocó un micrófono en la ropa de su hijo para averiguar lo que estaba ocurriendo

Las personas que padecen este trastorno del desarrollo suelen mostrar una comunicación social deficiente y son incapaces de expresar correctamente sus emociones. En EE UU, esta patología afecta a uno de cada 88 niños menores de ocho años según los últimos datos publicados por el Centro de Prevención de Enfermedades.

El pasado 17 de febrero, Chaifetz decidió actuar. Colocó un micrófono en la ropa de su hijo con el fin de averiguar lo que estaba ocurriendo. “Esa noche cambió mi vida para siempre”, explica con tristeza. Tenía en su poder seis horas y media de grabación que mostraban la dura realidad.

Chaifetz fue testigo de cómo las responsables del bienestar de su hijo bromeaban, insultaban y menospreciaban al menor a lo largo de la jornada escolar. “Ya es denigrante tener este comportamiento con un niño normal, pero hacerlo con uno que padece autismo no tiene explicación”, dice Chaifetz en el vídeo.

Las profesoras -que se llaman Kelly y Jodi- mandan callar a gritos a Akian en la grabación, le llaman “cabrón” y le mienten asegurándole que no volverá a ver a su padre tras pasar el fin de semana que le corresponde con la madre, lo que deja al menor llorando de forma desesperada. “La crisis de angustia de mi hijo dura como una media hora, y ellas no hacen nada”.

Según el padre este tipo de comportamientos son impensables con alumnos sin ninguna discapacidad. “Con los niños autistas es distinto ya que las profesoras son conscientes en todo momento de que los menores no van a entender nada y que son incapaces de trasmitir lo que está ocurriendo a sus padres”, dice Chaifetz.

Las grabaciones ya están en posesión de los responsables del colegio y tras la publicación del vídeo, Jodi, una de las protagonistas de tan desafortunado episodio, fue despedida, según comunicó el superintendente del centro este martes.

Las profesoras mandan callar a gritos a Akian, le insultan y le dicen que no volverá a ver a su padre

La otra profesora, Kelly, ha sido recolocada en otro centro. De momento parece que no ha habido disculpa pública. “¿Pero porqué no la han despedido?”, se pregunta decepcionado Chaifetz. Este progenitor pretende seguir con su campaña hasta que “la licencia de esta maestra para enseñar sea revocada”: ¿Desde cuándo son más importantes los profesores que los propios niños?”, ha asegurado este padre en las múltiples entrevistas que ha hecho en distintos medios de comunicación estadounidenses.

El comportamiento de Akian ha cambiado “totalmente” desde que estas personas no trabajan en el centro. “Ha vuelto a la normalidad. Todo este episodio me ha mostrado que mi hijo intentaba comunicarse conmigo, intentaba decirme que estaba en peligro y creo que haberlo hecho publico ha sido lo mejor para defender sus derechos”, ha explicado el padre en una entrevista a la cadena CNN.

A pesar de la creciente toma de conciencia por parte de la sociedad de la existencia de acoso escolar en las aulas, algunos niños siguen siendo más intimidados que otros por el simple hecho de ser más vulnerables. Un nuevo estudio elaborado por la Red Interactiva del Autismo y publicado esta semana afirma que los menores con trastornos del espectro autista pueden estar más expuestos que sus compañeros sin patología a sufrir este tipo de vejaciones.

Tal vez ahora gracias a Chaifetz, un padre que decidió denunciar el acoso que sufría su hijo,  los expertos estén más alerta y vigilen el comportamiento de los cuidadores de una forma más exhaustiva. “No solo porque estos niños no se pueden defender, sino porque además no se pueden quejar”, recalca varias veces en el vídeo.

 

Fuente:

http://sociedad.elpais.com/sociedad/2012/04/26/actualidad/1335467731_987113.html

 

Noticia relacionada:

http://vagabundotraslalibertad.blogspot.com.es/2012/04/acoso-escolar-hacia-un-nino-con-autismo.html

jueves, 26 de abril de 2012

Violencia entre compañeros en la escuela. Informe

 

Informe elaborado por el Centro Reina Sofía para el estudio de la violencia.

Por Ángela Serrano Sarmiento e Isabel Iborra Marmolejo

ABSENTISMO ESCOLAR VS ACOSO ESCOLAR E INSTITUCIONALAl hablar de la violencia escolar se ha popularizado una frase: “Se trata de un fenómeno preocupante, pero no alarmante”. Pues bien, yo me siento alarmado. Lo siento, pero así es. No deja de inquietarme que, en España, el 2,1% de las mujeres (entre los 15 y los 64 años) padezca algún tipo de maltrato de pareja, según datos de un sondeo elaborado por el Centro Reina Sofía en junio de 2005 (no hecho público todavía cuando escribo estas líneas). ¿Cómo no va a alarmarme, entonces, que el 2,5% de nuestros escolares (entre los 12 y los 16 años) esté siendo acosado por algún compañero?

A la realidad hay que hacerle frente. La ocultación de un fenómeno, como la violencia escolar, sólo puede conducir a su aumento. No hay que reducir su importancia.

El presente informe, un fruto más de la colaboración entre el Centro Reina Sofía y la empresa demoscópica Metra-Seis, trata de identificar el punto en que se encuentra la violencia escolar. El sondeo en el que se basa se ha realizado aplicando un cuestionario con tres secciones distintas: testigos, víctimas y agresores. Intenta identificar la percepción del problema que tienen quienes son testigos de actos de violencia escolar, quienes los sufren y quienes los perpetran. Esta manera de aproximarse al problema permite comparaciones interesantes entre las diferentes percepciones.

Además, el sondeo ha permitido distinguir entre violencia escolar puntual y frecuente, y entre estos tipos de violencia y el acoso propiamente dicho. El acoso escolar (llamado en inglés “bullying”) no es simplemente una forma de violencia escolar persistente. Es más que eso. De ahí que en este Informe hayamos intentado definirlo de forma muy estricta, fijando determinados criterios diagnósticos.

Algunos de los resultados obtenidos son muy interesantes.

Entre ellos destaca el hecho de que, de cada cien escolares (entre los 12 y los 16 años):

• Setenta y cinco han presenciado algún acto de violencia escolar. La mayoría de los actos violentos presenciados (ocho de cada diez) eran de tipo emocional y la mitad de éstos eran frecuentes;

• Quince han sido víctimas de violencia escolar en general. Ocho de cada diez víctimas han sufrido, en concreto, maltrato emocional y de éstas casi cuatro lo han padecido de forma persistente;

• Tres han padecido acoso escolar en particular. Nueve de cada diez víctimas de acoso escolar han sufrido maltrato emocional y siete maltrato físico. Seis de cada diez víctimas de acoso escolar han padecido varias formas de maltrato a la vez (emocional, físico, económico y vandalismo).

De nuevo, siete de cada diez víctimas de acoso escolar son chicas y cuatro de cada diez tienen trece años;

• Ocho son agresores. En su gran mayoría (siete de cada diez) son chicos y no suelen usar armas.

Hay otros resultados asimismo interesantes. Por ejemplo, no está tan generalizada como se cree la llamada “ley del silencio”. Ni los testigos, ni las víctimas permanecen en su mayoría mudos ante la violencia escolar. Los testigos suelen intervenir y contarlo (principalmente a profesores). Las víctimas, aunque en su mayoría se inclinan por aguantar la situación, suelen contarlo (cuatro de cada diez se lo dicen al profesorado).

Y, finalmente, también es importante cómo se ven los agresores escolares a sí mismos. No difieren de otros tipos de individuos violentos. Los violentos no suelen autopercibirse como agresores, sino como defensores: creen que se defienden ante agresiones o provocaciones de sus víctimas. De este modo se autojustifican. Padecen, en definitiva, una fuerte distorsión cognitiva. Por eso, no basta con abrirles un expediente académico. Es conveniente que reciban la atención psicológica que, realmente, precisan. Ésta es, con matizaciones desde luego, la situación por la que atraviesan nuestras aulas. Estamos a tiempo de hacer frente al problema. Conocemos las cifras y tenemos bien identificados los factores de riesgo familiares, escolares e individuales de la violencia escolar. Es hora de actuar.

José Sanmartín

Director. Centro Reina Sofía

http://www.educacionenvalores.org/IMG/pdf/violencia_escuelas2005.pdf

miércoles, 25 de abril de 2012

Bullying: Consejos para los implicados

 
¿Qué es el Bullying?

El bullying es el maltrato físico y/o psicológico deliberado y continuado que recibe un niño por parte de otro u otros, que se comportan con él cruelmente con el objetivo de someterlo y asustarlo, con vistas a obtener algún resultado favorable para los acosadores o simplemente a satisfacer la necesidad de agredir y destruir que éstos suelen presentar.

El bullying implica una repetición continuada de las burlas o las agresiones y puede provocar la exclusión social de la víctima.

 

Causas

Las causas de este fenómeno de bullying o acoso escolar son múltiples y complejas. Existen, en nuestra sociedad, ciertos factores de riesgo de violencia, como la exclusión social o la exposición a la violencia a través de los medios de comunicación.
Sin embargo, carecemos de ciertas condiciones protectoras que podrían mitigar los efectos de dichos factores, como modelos sociales positivos y solidarios, contextos de ocio y grupos de pertenencia constructivos o adultos disponibles y atentos para ayudar.

 

Características

- Suele incluir conductas de diversa naturaleza (burlas, amenazas, agresiones físicas, aislamiento sistemático, etc.).
- Tiende a originar problemas que se repiten y prolongan durante cierto tiempo.
- Suele estar provocado por un alumno, apoyado por un grupo, contra una víctima que se encuentra indefensa.
- Se mantiene debido a la ignorancia o pasividad de las personas que rodean a los agresores y a las víctimas sin intervenir directamente.
- La víctima desarrolla miedo y rechazo al contexto en el que sufre la violencia; pérdida de confianza en sí mismo y en los demás y disminución del rendimiento escolar.
- Disminuye la capacidad de comprensión moral y de empatía del agresor, mientras que se produce un refuerzo de un estilo violento de interacción.
- En las personas que observan la violencia sin hacer nada para evitarla, se produce falta de sensibilidad, apatía e insolidaridad.
- Se reduce la calidad de vida del entorno en el que se produce: dificultad para lograr objetivos y aumento de los problemas y tensiones.

Tipos de Bullying

Podemos hablar de varios tipos de acoso escolar que, a menudo, aparecen de forma simultánea:
- Físico: empujones, patadas, agresiones con objetos, etc. Se da con más frecuencia en primaria que en secundaria.
- Verbal: insultos y motes, menosprecios en público, resaltar defectos físicos, etc. Es el más habitual.
- Psicológico: minan la autoestima del individuo y fomentan su sensación de temor.
- Social: pretende aislar al joven del resto del grupo y compañeros.


Consejos

Muchas veces, los padres y profesores de las víctimas son los últimos en enterarse de que está sufriendo el acoso escolar de sus compañeros. La vergüenza o el miedo a las represalias son los principales motivos. Aquí damos consejos para detectar el bullying y saber qué podemos hacer si nos encontramos en esta situación.

 

Consejos para padres de niños que sufren Bullying

Los padres deben estar atentos a los siguientes aspectos, que pueden ser indicios de que su hijo está siendo víctima del acoso escolar:
- Cambios en el comportamiento del niño. Cambios de humor.
- Tristeza, llantos o irritabilidad.
- Pesadillas, cambios en el sueño y/o apetito.
- Dolores somáticos, dolores de cabeza, de estómago, vómitos...
- Pierde o se deterioran de forma frecuente sus pertenencias escolares o personales, como gafas, mochilas, etc.
- Aparece con golpes, hematomas o rasguños y dice que se ha caído.
- No quiere salir ni se relaciona con sus compañeros.
- No acude a excursiones, visitas, etc. del colegio.
- Quiere ir acompañado a la entrada y la salida.
- Se niega o protesta a la hora de ir al colegio.

 

Consejos para educadores de niños que sufren Bullying

Los profesores deben estar atentos a:
- La relación de los alumnos/as en los pasillos y en el patio. Los peores momentos se sufren cuando los profesores no están presentes.
- Las "pintadas" en las puertas de baños y paredes (qué nombres aparecen habitualmente).
- La no participación habitual en salidas de grupo.
- Las risas o abucheos repetidos en clase contra determinados alumnos o alumnas.
- Las faltas continuadas a clase, ya que pueden indicar que no quieren acudir a clase por miedo.
- Estar atentos a los alumnos que sean diferentes, por su forma de ser o aspecto físico.
- Se queja de forma insistente de ser insultado, agredido, burlado...
- Si comenta que le roban sus cosas en el colegio o si cada día explica que pierde su material escolar.
- Investigar los cambios inexplicables de estados de ánimo: tristeza, aislamiento personal del alumno o alumna, aparición de comportamientos no habituales, cambios en su actitud, poco comunicativo, lágrimas o depresión sin motivo aparente...
- Escasas o nulas relaciones con los compañeros y compañeras.
- Evidencias físicas de violencia y de difícil explicación: moratones, cortaduras o rasguños cuyo origen el niño no alcanza a explica,; ropa rasgada o estropeada, objetos dañados o que no aparecen...
- Quejas somáticas constantes del alumno: dolores de cabeza, de estómago o de otro tipo cuya causa no está clara.
- Accesos de rabia extraños.
- Variaciones del rendimiento escolar, con pérdida de concentración y aumento del fracaso.
- Quejas de los padres, que dicen que no quiere ir al colegio.


Consejos para chicos/chicas testigos del Bullying

- Si estás siendo testigo de las agresiones de algunos compañeros hacia otro, debes tener en cuenta los siguientes consejos:
- Si alguno de los presente dice algo como "¡Basta ya!", en la mitad de los casos, las acciones violentas cesan. Es difícil de hacer, pero estar ahí y no hacer nada es igual que aprobar la agresividad.
- Si sientes que no puedes decir nada, vete del sitio y díselo al adulto más cercano. Haz que vaya a ayudar.
- Si ves que alguien sufre una y otra vez agresiones, puedes hacer algo para terminar esa situación.
- Si el colegio tiene algún tipo de programa para informar de agresiones, como un teléfono o un buzón, utilízalo. Puedes hacerlo de forma anónima.
- Intenta conseguir que la víctima se lo cuente a sus padres o a los profesores. Ofrécete a ir con él o ella si crees que eso puede ayudarle.
- Si el acosado no quiere hablar con nadie, ofrécete para hablar con alguien en su nombre.
- Involucra a tanta gente como puedas, incluso a otros amigos y compañeros de clase.
- No uses la violencia contra los agresores ni trates de vengarte por tu cuenta.

 

Consejos para las víctimas del Bullying

Si estás siendo víctima de agresiones (físicas o verbales) por parte de alguno o algunos de tus compañeros, aquí tienes algunos consejos sobre lo que puedes hacer para acabar con esa situación:
- Ignora al agresor, haz como si no lo oyeras. Ni siquiera le mires.
- No llores, ni te enfades, ni muestres que te afecta. Eso es lo que el agresor pretende, así que no le des esa satisfacción. Más tarde podrás hablar o escribir sobre tus reacciones y lo que sentiste en ese momento.
- Responde al agresor con tranquilidad y firmeza. Di por ejemplo: "No, eso es sólo lo que tú piensas".
- Si puedes, intenta ironizar o tratar con humor lo que te diga. Por ejemplo, si te dice "¡qué camisa más fea!" , puedes responder "gracias, me alegro de que te hayas dado cuenta".
- Aléjate o corre si es necesario, si crees que puede haber peligro. Aléjate de la situación. Vete a un sitio donde haya un adulto.
- Si eres una víctima constante de los agresores, lo más importante que tienes que hacer es hablar con un adulto. Comienza con tus padres. Eso no es acusar, es pedir ayuda a las personas que te quieren cuando la necesitas. Intenta que tus padres hablen con alguien del colegio, pero no con los padres de los agresores.

- Si sientes que no se lo puedes contar a tus padres o que ellos no pueden ayudarte, habla con otro adulto en quien confíes, como un profesor o el director del colegio. Si no quieres hablar de ello con nadie a solas, pídele a un amigo o hermano que te acompañe. Te ayudará llevar a alguien que te haya visto cuando te agreden.
- Deja claro al adulto que la situación te afecta profundamente, sobre todo si eres víctima de agresiones verbales, ya que a veces los adultos no las consideran importantes y, sin embargo, son las que más daño pueden hacer.
- Si sientes que no puedes decir nada a nadie, trata de escribir una carta explicando lo que te pasa. Dásela a un adulto en quien confíes y guarda una copia para ti.

 

Y RECUERDA:

- Tú no tienes la culpa de ser agredido.
- No tienes que hacer frente a esta situación tú solo.
- Recuerda que es el agresor quien tiene un problema, no tú.
- Trata a los demás como quieres que te traten a ti. Ayuda al que lo necesite y así, cuando tú necesites ayuda, te ayudarán.

Fuente:

http://lpescool.blogspot.com.es/p/que-es-el-bullying.html

lunes, 23 de abril de 2012

Bullying: Cómo identificar al agresor y a la víctima

 

Ayúdelo. Si un niño víctima de bullying no es apoyado, crecerá con frustraciones y limitantes para su desarrollo personal y emocional.

Saltillo.

Por medio de una conferencia, la fundación En Movimiento explicó actitudes, posturas, modos de hablar y conducta social de los niños, que los padres de familia deben observar para identificar si sus hijos son víctimas de bullying, o incluso, agresores de otros niños. Además, impartieron consejos de cómo se debe actuar una vez identificado el problema.
El evento organizado por la Asociación Scout de México, se impartió ante una veintena de ciudadanos, por parte del ingeniero Daniel Castañeda, representante de la fundación En Movimiento, quien se ha dedicado a impartir conferencias con la intención de disminuir el bullying.
Señaló que el problema no es pequeño. En México dos de cada tres niños han declarado sufrir algún tipo de agresión, y según la Encuesta Internacional sobre Docencia y Aprendizaje, en 2009 el país ocupaba el primer lugar en casos de violencia verbal, física, psicológica y social entre alumnos de Educación Básica, entre 23 países.
Tras explicar Daniel Castañeda las características del bullying, o violencia continua de parte de niños o adolescentes en contra sus compañeros, procedió a mostrarles características físicas de cómo identificar a un niño que está sufriendo este tipo de violencia.
Dijo que los niños tienden a caminar encorvados, empiezan a maltratar a hermanos o niños más pequeños, no sostiene la mirada, agacha la cabeza constantemente, tiene continuo rechazo por acudir a la escuela, tiene falta de atención personal, en el vestido y el peinado, así como presentar constante aislamiento, y lo más evidente, moretones, golpes o falta de artículos personales.
“Cuidado cuando tu hijo ya no quiere ir a la escuela, y te lo dice todos los días, puede ser porque está siendo acosado o agredido. Hay que revisar si trae golpes, moretones u otros signos físicos, y si está perdiendo cosas, como colores, ropa, instrumentos o dinero, investigar el motivo, pudiera ser que hay quien se los esté quitando”, señaló el conferenciante.
Recomendó que una vez que se observen las características, investigar y hablar con el niño. Sugirió no asumir una actitud agresiva contra quienes violentan a su hijo, sino hacerle saber lo importante que son, ayudarlos a tomar decisiones y dejarlos expresar sus sentimientos sin descalificarlos, y depositar toda la confianza en lo que digan, en una palabra, creerles.
“Yo sufría de bullying de niño, y mi papá me decía, no llore, y si tú no le pegas a los que te pegaron, yo te voy a pegar a ti”, compartió un miembro del público, lo que según dijo el expositor, es lo peor, porque agravan el problema, o hasta convierten a sus hijos de víctimas, en victimarios.
Además, explicó que también tienen que poner atención en identificar si, por el contrario, sus hijos son los que agreden a otros niños. Por eso sugirió observar si utiliza lenguaje soez, tiene arranques violentos intempestivos, golpea o rompe cosas, cuestiona decisiones y enfrenta con mirada retadora, se viste agresivo y constantemente llega con “regalitos” que le dan otros niños.
Para ayudarlos, recomendó no sacarlos de la escuela ni etiquetarlos. Hablar con autoridad con ellos, pero con cariño, haciéndole consciencia del daño que están causando, incluso, buscar la raíz de su agresividad, quizá tenga su origen en el mismo hogar, falta de atención u otro problema familiar.
Poner límites claros, con sanciones específicas y firmes que se cumplan a cabalidad si continúa cometiendo violencia, que tenga claro que toda desobediencia tendrá una consecuencia, y el castigo será cumplido sin tener miramientos.
“En nuestras manos está que no se llegue a consecuencias fatales, como ha sucedido. Depresiones o suicidios, son algunas consecuencias, o que los niños se conviertan en inseguros, incluso delincuentes juveniles”, expresó el conferenciante.
Busca Ayuda
La disciplina que se mantenga en el salón y la escuela en general es fundamental para la construcción de una buena conducta.
Es importante la supervisión de los alumnos dentro y fuera de los salones, en los patios, baños, comedores, etc.
Establecer claramente las reglas de la escuela y las acciones que se tomarán en conductas como el bullying.
Actuar rápido, directa y contundentemente en el caso de que se presente alguna sospecha de acoso escolar.
La escuela debe estar abierta a las quejas y sugerencias del alumnado y padres de familia, se sugiere la colocación de un buzón.
Realizar cursos o conferencias para padres y maestros donde se puedan tratar temas como el bullying.
Adicionar o reforzar el tema de educación en los valores en el curso de los estudiantes.
Los maestros pueden apoyarse en los alumnos para identificar casos de acoso, deben ser muy inteligentes y saber quién puede darles información valiosa.
Si estás siendo víctima de agresiones (físicas o verbales) por parte de alguno o algunos de tus compañeros, aquí tienes algunos consejos sobre lo que puedes hacer para acabar con esa situación:
Ignora al agresor, haz como si no lo oyeras. Ni siquiera le mires.
No llores, ni te enfades, ni muestres que te afecta. Eso es lo que el agresor pretende, así que no le des esa satisfacción.
Responde al agresor con tranquilidad y firmeza. Di por ejemplo: “No, eso es sólo lo que tú piensas”.
Corre si es necesario, si crees que puede haber peligro. Aléjate de la situación. Vete a un sitio donde haya un adulto.
Si eres una víctima constante de los agresores, lo más importante que tienes que hacer es hablar con un adulto. Comienza con tus padres. Eso no es acusar, es pedir ayuda a las personas que te quieren cuando la necesitas. Intenta que tus padres hablen con alguien del colegio, pero no con los padres de los agresores.
Si sientes que no se lo puedes contar a tus padres o que ellos no pueden ayudarte, habla con otro adulto en quien confíes, como un profesor o el director del colegio. Si quieres hablar de ello con alguien a solas, pídele a un amigo o hermano que te acompañe. Te ayudará llevar a alguien que te haya visto cuando te agreden.
Deja claro al adulto que la situación te afecta profundamente, sobre todo si eres víctima de agresiones verbales, ya que a veces los adultos no las consideran importantes y, sin embargo, son las que más daño pueden hacer.
Si sientes que no puedes decir nada a nadie, trata de escribir una carta explicando lo que te pasa. Dásela a un adulto en quien confíes y guarda una copia para ti.
Y recuerda:
Tú no tienes la culpa de ser agredido.
No tienes que hacer frente a esta situación tú solo.
Recuerda que es el agresor quien tiene un problema, no tú.
Trata a los demás como quieres que te traten a ti. Ayuda al que lo necesite y así, cuando tú necesites ayuda, te ayudarán.

Fuente:

http://www.vanguardia.com.mx/bullyingcomoidentificaralagresoryalavictima-1271470.html

sábado, 21 de abril de 2012

Bullying/ Maltrato y discriminación en la escuela

 

Abusos físicos, verbales y psicológicos, en el patio de la escuela, en la clase de gimnasia. La violencia entre niños y adolescentes crece dramáticamente con situaciones de acoso, agresión o lamentables tragedias. Cómo abordar este flagelo desde el ámbito familiar y escolar.

 

El Bullying no implica necesariamente criminalidad o violencia.

El cuadro conocido como bullying o acoso escolar, es una realidad que dramáticamente afecta a los niños y niñas y jóvenes en el ámbito escolar. Un fenómeno que crece y que como resultado, dejan secuelas traumáticas en quienes lo sufren y en muchos casos terminan en tragedias.

Al respecto los especialistas y psicólogos intentan alertar a padres y docentes sobre los signos y señales de este flagelo como así también cómo abordar las acciones para prevenirlo o atacarlo en casos en que ya se está desarrollando esta problemática.

El bullying es una forma de acoso entre iguales, una forma de intimidar y atemorizar a la luz del día a un chico o joven, la víctima puede ser cualquiera.

Según los especialistas “es necesario entender de que el acoso escolar no son simples peleas entre chicos o situaciones que han de resolver entre ellos. Es una situación grave para todos, de la que es preciso tomar conciencia, defender a la víctima y cambiar la conducta del agresor”, aseguran.

Los niños, niñas y jóvenes que sufren molestias o intimidaciones son más proclives que otros niños a sentirse deprimidos, solitarios, ansiosos; tener la autoestima baja, sentirse enfermos y pensar incluso en quitarse la vida.

Aunque el Bullying no implica necesariamente criminalidad o violencia. Por ejemplo, el bullying funciona a menudo con abuso psicológico o verbal.

En  las escuelas, el bullying ocurre generalmente en áreas con  ninguna o mínima supervisión  del adulto. Puede ocurrir en casi cualquier parte de la escuela o alrededor del edificio

Ante estas situaciones, los psicólogos instan a los adultos a escuchar al niño o niña afectados: “Tome en serio las quejas acerca de actos de molestia o intimidación y tenga capacidad de respuesta. Tome las medidas apropiadas para intervenir”, recomienda en la doctora Marta Susana Martín Psicóloga Clínica, en un informe sobre este flagelo.

En noviembre del año pasado, el diputado de la Coalición Cívica, Walter Martello, La iniciativa fue presentada tados por el Diputado y Presidente de Bloque de la Coalición Cívica, Walter Martello, había presentado dos Proyectos de Ley y dos de Declaración en torno a la violencia escolar, conocida como “Bullying”.

Entre los lineamientos de las propuestas, pidieron la incorporación de forma permanente de un psicólogo las dichas instituciones escolares y la elaboración de un programa de formación y sensibilización para padres, docentes y alumnos.

En este sentido, una de las leyes propone regular la realización de una Encuesta Anual sobre Violencia Escolar en los establecimientos educativos públicos y privados de la Provincia.

Un hecho trágico en Temperley
Días atrás se supo de un lamentable episodio ocurrido en la localidad de Temperley, partido de Lomas de Zamora, un chico de 12 años se suicido en su casa, sus familiares denunciaron que la decisión pudo deberse a la presión que sentía el adolescente de parte de las autoridades de la escuela secundaria 371, a la que asistía y al maltrato de sus compañeros durante las clases de gimnasia.

Los padres del chico habían pedido una exención de asistir a las clases de educación física, en las que el chico decía sufrir empujones y golpes de algunos de sus compañeros. Víctor Feletto, el alumno fallecido, tomó la drástica decisión tras regresar a su casa de la escuela. Se disparó en la cabeza con una pistola de su abuelo.

Según su familia, Víctor tuvo que ir al hospital por los golpes sufridos en dos caídas durante sendas clases de gimnasia, pero ni la directora ni el profesor de educación física le dieron importancia al tema.

El viernes pasado, luego de que su madre acudiera al colegio para conversar con los directivos del establecimiento, Víctor volvió solo a su casa de Temperley, jugó un rato con su abuela y luego se encerró en su cuarto. La mujer no se dio cuenta de que había tomado el arma que su abuelo tenía guardada en un cajón. Lo supo cuando oyó el disparo. El chico estaba en su cuarto, sentado frente al televisor, muerto.

En tanto voceros de la Dirección General de Cultura y Educación (Dgce) bonaerense informaron a La Nación que cuando se reanudaron las clases tras el feriado del lunes, la directora de la escuela convocó al equipo distrital de infancia y adolescencia (EdiaA) de la Dirección de Psicología de la Dgce y que este equipo trabajó con preceptores y docentes de la secundaria 371 para abordar “la temática de la muerte y su impacto”.

URL: http://www.aimdigital.com.ar/aim/?p=84816

jueves, 19 de abril de 2012

Maltrato escolar: “Mi maestra me pega…”

 

Manuel Rodríguez G.

Leo en la prensa digital el caso de un niño que se ha visto obligado a abandonar el colegio por el maltrato consentido; en este caso directamente por parte del propio profesorado.

Las secuelas psicológicas no le permiten asistir al colegio. De hecho  se expresa por personal competente la recomendación de que no asista a clase en esas condiciones, incluso que se le permita la escolarización en casa.

El padre finalmente se ha visto obligado a dejar su trabajo para apoyar anímica y emocionalmente a su hijo.

Por otro lado denuncia el papel negligente que la propia Fiscalía de Menores ha mantenido en todo este “affaire”, mientras incluso a la abogada de la familia se le está “invitando” por terceros a dejar el caso.

Demasiadas coincidencias y paralelismos con el caso de mi hija y el mío propio; incluso el hecho que desde la Consejería correspondiente se apoye incondicionalmente al colegio denunciado. Demasiadas coincidencias y paralelismo que a mi, al menos, me indica la sistemática negación de hechos, ninguneo y falta total de actitud y aptitud por cortar estos procesos de maltratos hacia ciertos infantes por parte del entramado educativo. Complicado, si no utópico acabar con esta lacra educativa que es el maltrato escolar, acoso o violencia escolar que se dan tan a menudo en demasiados colegios, a costa de la cobarde actitud de complacencia, complicidad y oscurantismo de los demasiados colegios implicados.

¡Así nos va!

 

“Mi maestra me pega y me encierra en el cuarto oscuro”

DENUNCIA POR MALTRATO ESCOLAR A UN COLEGIO PÚBLICO DE ARCHENA

 

[Img #2419]Jesús Pons.

El niño J. A., estudiando en el comedor de su casa

El 8 de junio de 2008 empezó una pesadilla para la familia Garrido, de Archena. Su hijo, J. A., de entonces 8 años, llegó del colegio público Micaela Sanz a casa con hematomas en los brazos, las piernas y la cadera. “Me di cuenta cuando fui a bañarlo”, recuerda la madre, María Esther Ríos.  Cuando María preguntó a su hijo quién le había hecho esos moratones, la respuesta fue sorprendente: “Me lo ha hecho la maestra”.

La familia no daba crédito a lo que contaba su hijo. No quería creer que la persona en la que habían confiado la educación  del niño podía haberle hecho esas lesiones. Según contaba el pequeño, le rompió sin querer a la maestra una pulsera que “valía mucho dinero”, y por ello recibió el duro castigo.
Los hechos fueron negados por el colegio en todo momento. Pero la forma de actuar del niño hizo sospechar a los padres. “Cuando veía una persona mayor se ponía las manos en la cara”, recuerda el padre, Antonio Garrido, un agricultor de Archena.
A partir de ahí, la preocupación creció, y los padres empezaron a investigar qué era lo que realmente estaba pasando. “Hablamos con compañeros de clase, que nos dijeron que habían visto a su maestra pegarle y pellizcarle. Y no solo una, sino tres maestras”.
El pequeño, poco hablador cuando tenía 3 años, necesitaba un logopeda. “Fue diagnosticado en el colegio en cinco minutos como que tenía retraso mental de gravedad no específica, y de esa barbaridad nos enteramos un años después”, dice la madre.


Medicado

“Confiamos que el centro nos dijo la verdad. Fuimos a médicos y nos dijeron que todo era normal. Incluso nos llegaron a decir en el colegio que había que medicarlo”.
Siguiendo las instrucciones de los responsables escolares, un psiquiatra le diagnosticó una medicación que dejaba al niño dormido en clase por la mañana. “La maestra lo dejaba durmiendo y lo despertaba para que se comiese el bocadillo, porque parece que así no le molestaba”.  Así estuvo el niño acudiendo a clase hasta que una psiquiatra particular le quitó la medicación, y documentó que “lo que le han metido al niño a esta edad lo puede convertir en drogadicto”.

Según la cronología de los padres, el niño ha estado sometido a malos tratos físicos y psíquicos desde los tres años. Nunca quería ir al colegio, porque decía que lo trataban mal, que las maestras le pegaban y le encerraban.
Esta era la norma habitual de trato hacia J. A. en el colegio, según los padres, que llegaron a hablar con 15 compañeros de clase que confirmaron que “lo metían en el cuarto de baño de los niños, y que la puerta estaba arañada porque gritaba pidiendo salir”.
La consecuencia de este presunto maltrato, denunciado en el cuartel de la Guardia Civil y en los tribunales, es, según médicos que han tratado a J. A., hiperactividad, retraso en el habla, y retraso en el crecimiento, entre otros problemas.


Asumir las consecuencias

La denuncia también está en la Fiscalía, pero la familia asegura que no hay interés, e incluso “han sugerido a nuestra abogada que abandonemos”.  Los padres, Antonio y María Esther, quieren que se reconozca que han maltratado a su hijo y que asuman las consecuencias.
José Antonio vive en un mundo de temor, sin autoestima: “Mamá, ¿soy tonto? ¿Un inútil? ¿Soy un loco? Es lo que me dice la maestra”, pregunta asustado.
La familia ha aportado también a esta redacción los partes médicos de las lesiones que le produjeron a su hijo, y que Urgencias remitió al Juzgado. Los galenos sospechan y el diagnóstico es claro: Maltrato infantil. Pequeños hematomas en brazos, piernas, cadera. Escisiones lineales en espalda y muslo.

Dibuja siempre en negro…

Una de las maestras aporta algunas pistas en la agenda escolar que el niño lleva a clase, y que sirve de comunicación con los padres: “Ha recibido varias collejas”, dice un 27 de noviembre. O se ha portado mal, lo he tenido en otra sala solo, pensando”. “Ha roto mi pulsera que es buena y voy a tener que llevar a la joyería”, escribe una maestra en el cuaderno.

Guardia Civil

En una de las primeras denuncias presentadas en el puesto de la Guardia Civil de Archena, la madre comparece ante la Benemérita con su hijo y denuncia los hechos, tres meses después de conocer los primeros síntomas de maltrato. El niño manifiesta que su maestra “le pellizcó por las piernas, brazos, vientre, además de tirarle fuertemente del pelo”. Y que “ha sido agredido en varias ocasiones y lo han encerrado dentro de una habitación cerrando las ventanas y dejándolo a oscuras. Que ha sufrido estos hechos en varias ocasiones”. Y también que “daba patadas y arañazos y gritos para poder salir”. Hasta que “lloraba y gritaba pidiendo que le abrieran, no haciendo caso nadie y permanecía hasta que llegaba alguna de las tres maestras y le sacaban”.

Los agentes intentaron recabar la versión de los responsables del centro educativo, que afirmaron que “eso no era cierto y que quién era su marido para hacer de detective”.

El maltrato recibido por J. A. viene avalado por las declaraciones de otros niños que comparecieron, con el visto bueno de sus padres, ante la Guardia Civil para confirmar los hechos. Así, el 11 de octubre de 2010 otro menor explica a los agentes que ha visto a cuatro profesoras “tirarle de las orejas, pellizcarle, y castigarle encerrándolo dentro del aseo”. También que un día fue encerrado y que fue con una compañero a decirle a la directora que J. A.  estaba gritando y que esta dijo que no se metieran en sus asuntos, que iban a experimentar con J. A.”.

Irás a la basura

Relata el menor que vio como otra responsable del colegio tiró un libro que había roto J. A.  a la basura y le dijo a este que “los libros rotos van a la basura igual que vas a ir tu”.

La familia se encuentra en una situación de indefensión. El niño no está escolarizado, y de ello responsabilizan también, en una denuncia presentada en el Juzgado de Instrucción número 1 de Murcia a dos fiscales, que cometieron “una valoración errónea” que ha perjudicado gravemente al menor.

El padre ha tenido que dejar su trabajo de agricultor para volcarse con su hijo, que como consecuencia de esta “tortura a la que ha estado sometido durante años”,  tiene miedo a ir al colegio y recibe la educación a través de un centro a distancia. También recibe apoyo de la Fundación Filium para la Prevención del Maltrato al Niño, con sede en Madrid.

Desde la Consejería de Educación apoyan todas las pruebas del centro escolar. Pero el doctor Carlos Gardeta, director del Centro Médico y Fisioterapéutico de la Comunidad Autónoma de Madrid es muy claro: “Se recomienda que el niño no acuda al centro escolar y se valore la escolarización domiciliaria”. “Se observa una actitud de temor y evasión continuada con conductas de protección y autodefensa…”. Ahora la Justicia debe decidir. Si quiere, y puede.

Fuente:

http://vegamediapress.es/not/928/_ldquo_mi_maestra_me_pega_y_me_encierra_en_el_cuarto_oscuro_rdquo

martes, 17 de abril de 2012

Un año caminando: Sigo insistiendo, ¡Implícate. No seas cómplice y colaborador de tanto silencio cobarde!

 

Manuel Rodríguez G.

Hoy hace un año que abrí esta bitácora. Esta que nacía, tras comprobar el auge y extensión de un cáncer socio-educativo, alimentado por tejidos silenciosos y cobardes. El mismo que nutre a tan cancerígeno depredador.

Las primeras palabras de este neonato blog decían así:

“El presente blog intenta recoger noticias, documentos, casos reales y toda aquella información conducente a formar, informar, denunciar y a paliar los efectos devastadores de este terrorismo socio-escolar.

Os invito a tod@s aquell@s interesad@s en esta lacra social, a entrar y exponer vuestros puntos de vista, experiencias y reflexiones sobre el dominio bruto que se ejerce contra las víctimas; y por ende contra las familias que se atreven a defender y denunciar derechos tan elementales como el principio de igualdad de trato y de oportunidades hacia sus vástagos.
POR FAVOR, IMPLÍCATE. NO SEAS CÓMPLICE Y COLABORADOR DE TANTO SILENCIO COBARDE!”

Hoy, tras un año de deambular por este camino arisco y de senda difícil, por lo enmarañado y complicado que es cruzar sendas tan ocultas, incómodas y pendencieras, debo decir que aunque algo cansado, sigo intentando trazar esa vereda que muchos cómplices, complacidos y timoratos medrados intentan tapar, a costa y con la meta de no ser ellos las próximas víctimas; aún a pesar de ser en no pocos casos verdaderos correveydiles, trepas y pelotas fariseos al más puro estilo del Judas bíblico.

Sin embargo, aunque algo agotado compruebo que son cada vez más los que cercanos a esa lacra educativa y social se acercan a este lugar triste y crudo a la vez para releer, curiosear o simplemente comprobar cómo esta sociedad actual enferma a costa del pecado original de falsificar la honestidad, solidaridad y empatía sociales, ante unos roles que buscan dominar y trepar a cualquier precio con tal de satisfacer egos nada éticos, enfermizos, incluso a veces psicopatológicos… caiga quien caiga.

Gracias a las múltiples visitas recibidas, que han llegado en este primer aniversario casi a las 75.000 páginas vistas, seguimos compartiendo frustraciones, seguimos pariendo indecencias ajenas, seguimos mostrando vergüenzas institucionales, seguimos denunciando tanta cobardía sumisa y silenciosa …

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Gracias sinceras, sobre todo si entraste aquí intentando ayudar a alguna víctima.

Seguimos en nuestro empeño, más que pese a tanto indecente hostigador y cómplices y silenciosos cobardes.

Como expresaba hace hoy un año

POR FAVOR, IMPLÍCATE. NO SEAS CÓMPLICE Y COLABORADOR DE TANTO SILENCIO COBARDE!”

 

Fuente vídeo
http://www.youtube.com/watch?feature=player_detailpage&v=9hCLWAlqVOU

lunes, 16 de abril de 2012

Distimia/depresión: Reflexiones e inquietudes acerca de una paciente obligada y castigada a padecerla

 

Manuel Rodríguez G.

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Leo lo que más abajo reproduzco de una página relacionada con la psicología, sobre el muy dañino estado anímico-emocional de la distimia en el adulto, generalmente.

Si dura y minante es la situación de cualquier persona que pasa por momentos tan críticos y asfixiantes, imagínense si estos procesos distímicos o de cuadro ansioso depresivos tienen su origen en el desprecio, exclusión, marginación, maltrato y burlas sistemáticas.

Súmenle a esto el que esa persona es menor de edad y que a pesar de que siempre quiso y quiere ser parte del grupo, éste la rechaza, la aparta, la ridiculiza e incluso la  hunde a base de bulos y comentarios soeces, a pesar de que esa víctima tiene pocas habilidades para entablar comunicación, debido a problemas atencionales, mucha ingenuidad, ninguna maldad y una enorme falta de picardía. Añádanle a ese caldo de cultivo que desde muy pequeña, el rechazo hacia ella fue patente y se fue acentuando a medida que pasaban los años, pues la solitaria y joven discriminada y maltratada, sufrió esa soledad y exilio desde que entró en el colegio.

Quienes debieron y pudieron ayudarle, adultos supuestamente conductores y que debieron trazar su deambular y su aprendizaje – autodenominados “maestros” generalmente - por contra, creyeron o quisieron acomodarse a esa idea de que ella era blandengue, poco trabajadora, nada colaboradora, mentirosa y como apenas se quejaba ni hablaba, no era motivo de ser ayudada, puesto que tampoco incomodaba.

Pasó el tiempo y con él lo que un cercano a esa joven preveía desde hace muchos años: que caería en un cuadro ansioso depresivo, con distimia, sola, sin amigos, descolgada del grupo de sus iguales, con una muy baja autoestima, con gran frustración, abatida; e incluso en un tiempo con ideas de autolisis y desesperanza total. Una muy grave situación que incluso todo un Sistema Educativo, polucionó e intentó enterrar con la ayuda de su hermanas Infancia y Familia, Sanidad e incluso sus hermanos bastardos, Servicios Sociales y Fiscalía de Menores que ni siquiera quisieron evaluar y estudiar el origen de esa tristeza, desidia, ansiedad, estrés postraumático y soledad soterrada.

De ese apartheid social y escolar, donde a costa de falsificar y esconder la génesis de una crónica de un fracaso anunciado a todos los niveles, se optó por ser partícipe de una campaña orquestada contra esa persona y señalarla como el gran culpable de los males de esa pequeña, a pesar de que este chivo expiatorio, desgraciadamente, como buen previsor avisó bastantes años atrás, de lo que sucedería a esa joven hundida y atrapada en su cárcel de soledad.

Hoy día esa víctima, a la que ese cercano intentó que esos personajes  ligados a verdaderos inquisidores institucionales ayudaran, sigue sola, exiliada obligada, desadaptada respecto a sus iguales por imperativo socio-escolar y con una sobredosis de falta de amigos.

Esa niña que perdió su infancia en un principio feliz e ilusionante también está perdiendo la motivación y las ganas que genera y entusiasma una adolescencia en libertad y llena de excitantes descubrimientos, pues como reitero sigue esclava de una fatal soledad…

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Fuente vídeo:

https://www.youtube.com/watch?v=PJsIkQTIdoU&feature=watch_response

 

Noticias relacionadas:

http://vagabundotraslalibertad.blogspot.com.es/2010/11/creo-en-ti.html

 

 

La Distimia (http://depsicologia.com/)

· La distimia es un tipo de depresión que dura al  menos dos años. En la distimia suele haber un grado de depresión leve o moderado. Estado de ánimo apesadumbrado, triste, baja autoestima pero sin la gravedad  y profundidad que suele manifestarse en la depresión. En general quien sufre distimia no sabe siquiera cuando comenzó a sentirse tal como se siente.

Causas

· La causa de la distimia es desconocida. Suele darse en familias y es más frecuente en mujeres que en hombres. Dentro de los trastornos depresivos, la distimia tiene una alta incidencia, se considera que afecta entre un 3-5 por ciento de la población.

· Entre las hipótesis de por qué ocurre podría ser cambios en el cerebro que involucran los niveles de serotonina, el neurotransmisor responsable del manejo de emociones. El estrés y otros problemas médicos  también pueden influir.

· Muchas personas con distimia tienen algún otro trastorno de salud mental como abuso de alcohol, ansiedad, adicciones.

· Alrededor del 50% de las personas que sufren distimia tendrán algún episodio de depresión mayor en algún momento de sus vidas.

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Síntomas
  • Estado de ánimo bajo, triste que dura casi todos los días durante al menos dos años. En niños y adolescentes el estado puede ser irritable en lugar de triste y puede durar al  menos un año.

Además del estado de ánimo dos o más condiciones de la lista siguiente están presentes cuando la persona sufre distimia:

  • Dormir poco o dormir demasiado
  • Sentimientos de desesperanza, pesimismo continuado
  • Poca energía o fatiga
  • Incapacidad para tomar decisiones
  • Baja autoestima
  • Falta de apetito o comer en exceso
  • Falta de concentración
Diagnostico

· El médico para identificar el tipo de problema te hará preguntas sobre los síntomas, sobre cómo duermes, tu energía, si tienes problemas de concentración. Es posible te pida analíticas de sangre y orina para descartar puedas estar sufriendo algún otro trastorno que afecte tu estado de ánimo.  Por ejemplo tener problemas con el tiroides o ser adicto a alguna sustancia etcétera.

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· El diagnostico descarta otras enfermedades que pudieran causar estos síntomas, una vez descartados e diagnostico viene dado por la prevalencia de un estado de ánimo triste y por la existencia de varias condiciones antes descriptas.

Tratamiento

· El tratamiento más eficaz combina fármacos antidepresivos inhibidores de la serotonina (ISRS) junto a otros tratamientos como la psicoterapias conductuales- cognitiva. Terapia de grupo, interpersonal etcétera.

· Psicoterapias suelen ser beneficiosas en la distimia ya que enseña a las personas deprimidas a enfocar de forma correcta sus pensamientos negativos así como a desarrollar habilidades para resolver problemas.

· Psicoterapias orientadas a la introspección pueden ayudar a la persona a entender los factores psicológicos que puedan estar detrás de su conducta depresiva, sentimientos y pensamientos.

viernes, 13 de abril de 2012

¿CLONLARA o Payaso-LARA (Clown-LARA)?


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Fotografía tomada de la web del negocio citado, http://www.clonlara.es/

Manuel Rodríguez G.
Negocios suculentos y poco éticos a costa de familias homeschoolers.


                   ¡PÁSALO, POR FAVOR!
Siguiendo con el entramado de estafa, timo y fraudes aportados por este suculento negocio que se nutre de familias ligadas a la Educación en casa o homeschooling, mal informadas y/o medradas, que en general son complacientes con esta especie de trágala hacia este vergonzoso negocio oscurantista y fantasma, traigo a escena una noticia de hace unos meses, relacionada en este caso con CLONLARA Francia, donde unas pocas familias se atreven a denunciar la situación que es extrapolable a España, donde yo mismo he sido engañado al abonar 1725 €, mucho esfuerzo y no pocas ilusiones mías y de mi hija para ofrecerme finalmente mucho humo y aún más mentiras y necias respuestas.
Las familias que a continuación denuncian, muestran en sí, su decepción y la falta de apoyo e implicación por otras muchas familias, como análogamente sucede en mi caso. Seguiremos denunciando aquí y en los Juzgados.
Os dejo una traducción del artículo original en francés, gracias al esfuerzo de una persona que invirtió buena parte de su tiempo para regalarme su trabajo. ¡Gracias Celsa y feliz cumpleaños!. Gracias también a quienes de un modo u otro se ofrecieron Sonrisa


Lundi, 03 Mai 2010
Clonlara France : Clownlara ou Clonlarnaque ?

Par Audrey Martin

Somos varias las familias que hemos experimentado desengaños con la rama francesa de la Escuela de Clonlara, que existe en Francia desde hace varios años. Sin embargo, ¿qué es Clonlara? Probablemente no sea esa hermosa idea del exitoso campus que existió durante 40 años en los EE.UU. lo que nos ofrecen en Francia para apoyar a las familias no escolarizadas, o mejor dicho lo que nos han vendido. No no es eso, al parecer no es así, probablemente sea más bien una gran oportunidad de subirse a la ola para aprovecharse de leyes más estrictas en materia de educación en casa con el fin de encontrar a posibles clientes...

Sobre el papel un proyecto atractivo, el apoyo a las familias que deseen beneficiarse de la experiencia y el seguimiento Clonlara con el fin de preparar los controles (exámenes) a los alumnos.
A continuación publicamos nuestros testimonios, pero en la introducción, nos gustaría aclarar algunos hechos.

Decepcionados de Clonlara y preocupados por el futuro de los alumnos (y familias) matriculados en esa escuela, hemos hecho participes a dos asociaciones de apoyo a la educación en el hogar a las que estamos asociados. Hemos sufrido, de parte de unos pocos miembros, comentarios muy negativos o insultos.

La evidencia de los testimonios que hemos publicado avergonzó a estas asociaciones, que han tenido miedo de llevar a cabo una amalgama entre las prácticas poco claras, (es lo menos que podemos decir de Clonlara en Francia) y en el clima actual que reina en Francia, combinando la educación en el hogar feliz y sectaria. Sobre todo porque una de estas asociaciones organizó durante sus encuentros de verano, una reunión Clonlara en la que numerosas familias, incluidos nosotros, hemos asistido y al menos un miembro de su junta directiva estaba matriculado en Clonlara en el mismo período...

Esto explica tal vez la serie de “florituras” muy muy particulares que hemos recibido a modo de “explicación” cuando hemos tratado asuntos sobre no-escolarizados. (Se supone, matriculados en Clonlara)
(nos dijeron) de lavar la ropa sucia en nuestra casa o en cualquier en otro sitio los padres, como nosotros nos aportaban nada en el IEF,(¿) que sólo teníamos que solicitar la devolución de nuestra dinero y punto, a callar; nos hemos puesto en contacto con las familias matriculadas en Clonlara EN PRIVADO para ver con ellos qué podíamos hacer sin andarse por las ramas, nuestras palabras eran "el vómito de odio", Sylvie Martin-Rodríguez podría reventar (sí, esta ha sido buena eh!) no, nosotros no estábamos contentos ni satisfechos pero otras familias sí. Era nuestro problema y el de las personas inscritas Y quien QUERÍA estos servicios (promesas) no cumplidos. 
¡Ah, no sabía que uno puede matricularse en una escuela, pagar una inscripción y no querer que las prestaciones de dicha escuela se cumplan!...
Sí, vamos a hablar de satisfacción ... Ninguna familia supuestamente satisfecha ha dado testimonio de la verdadera razón de la satisfacción. Leemos en las listas de estos mismos asociados a una o dos personas que dicen estar satisfechos de haber pagado 350E, a pesar de no haber recibido ninguna prestación de Clonlara. Pero entonces, ¿de qué satisfacción hablamos?



Hablamos de la satisfacción de pagar 350E para tratar de saltarse los controles de inspección (exámenes)? Qué ganga para la rama francesa de Clonlara! Personas que pagan sin esperar nada a cambio?
Que más se puede esperar como miembros matriculados


Un partidario de una de estas dos asociaciones con las que contactamos había propuesto un boceto de texto, conciso y claro, para poder trabajar juntos, y que no se ha tenido en cuenta, eh... Se lo sirvo tal cual:

"A raíz de las quejas de los miembros con respecto a los servicios y materiales no suministrados por la escuela Clonlara Francia, pero prometidos (al pago 350 € por familia), la asociación recomienda el máximo cuidado para sus miembros en la elección de cursos o inscripción en una escuela. Esta asociación aconseja que las familias estén bien documentadas, y aconseja obtener referencias de aquellos que hayan utilizado dichos servicios o cursos anteriormente. La asociación ya no da permiso a Clonlara Francia para promocionar sus servicios en las reuniones de los miembros, en sus listas, foros, boletines, publicaciones, mientras que el caso no se ha juzgado (o esclarecido?).
La asociación no es responsable de la elección de sus miembros para cursos u ofertas educativas. No promociona (a nivel de asociación) ningún método, ni cursos, ni material pedagógico. Ni permite ni no permite a las empresas a actuar en su nombre. "




En cambio, la asociación prefirió hacer mención a su derecho de libertad de conciencia y escudarse en la diversidad de sus asociados, alegando que cada persona tiene libre albedrío y que el pensamiento crítico se debe utilizar con plena conciencia y responsabilidad.
Nos parece que la política del avestruz es más perjudicial para la escuela en casa, y era importante para nosotros para arrojar luz sobre los acontecimientos pasados.
Hemos decidido que ya no formamos parte de estas asociaciones.


A continuación encontrará una descripción de nuestras aventuras:
(Fotografía tomada de la web del negocio citado, http://www.clonlara.es/)
imageFamilia Martin:
He matriculado a Josué en Clonlara Francia el año pasado. Pagué 350E para esto:

[...] Clonlara les mandará un certificado de escolaridad, a su dirección de casa o al alcalde... y una carta de la escolarización y el libro "básico" Clonlara en francés, que quiere ser un apoyo para seleccionar / desarrollar su método de enseñanza y su MÉTODO favorito para trabajar con Clonlara. No dude en tomar todo el tiempo para leerlo, y tomar la decisión de rellenarlo.


Conclusion : salvo un certificado de escolaridad a principios de este año, no tengo nada. Ni siquiera una carta (informe, nota) escolar, o un libro educativo (pedagógico). Envié a B. H. un informe periódico cada 3 meses, describiendo lo que estábamos haciendo mes a mes, más o menos. La respuesta de Clonlara a estos mensajes de correo electrónico fue O.K (acuse de recibo). En un correo electrónico, en particular, me pide que especifique lo que Josué hizo en matemáticas y en lengua. Nuestros intercambios han permanecido ahí, sin más.

También envié una lista de nuestros medios de estudio, libros, DVDs, libros prestados por la biblioteca, etc. Le pregunté a Clonlara el invierno pasado por el famoso soporte pedagógico: recibiendo una respuesta evasiva por parte de ellos.
Empecé a pensar que la gestión de Clonlara Francia era muy opaca, o incluso confusa. (Aunque aquí la traducción correcta sería más bien: esto no hay quien se lo fume)
Opaco porque:
- No nos ponen en contacto con otros miembros de la escuela, (nula relación con otros padres o alumnos)
- Nosotros no tenemos los documentos prometidos,
- No hay relación real ni ningún servicio, a pesar de que hemos abonado 350E este año!
Tenga en cuenta que yo sé de una familia, registrada durante más de 2 años. Años pagados para * nada * en mi opinión.




Hasard Balthazar? Tal vez en respuesta a los correos electrónicos (incluidos los de dos familias que yo conozco) se cuestiona el hecho de que, B. H. envió el “famoso libro” descrito anteriormente en formato pdf. Es el colmo!
Estoy matriculada en la educación a distancia (creo EAD, es educación a distancia) durante 3 años. Me costó 37.50E y recibo mis clases y los deberes correspondientes, no me dicen "Tome mi buena señora, y usted paga Y ENCIMA, tendrá que imprimir los documentos en mi lugar, sea usted buena !"
Por otra parte, como al parecer esta cosa (Clonlara) se gestiona tan bien (irónico), pasaron de mí para enviarme este correo PDF;-) No lo he recibido!


Junto con esto, mi marido se había propuesto desarrollar un sitio web de Clonlara Francia, al igual que Clonlara.org, con diferentes características, un foro donde la gente matriculada en Clonlara, podía intercambiar material, plataformas educativas, eventualmente, establecer un banco (listado) de los medios pedagógicos y materiales educativos utilizados por familias etc.etc.


Respuesta de B. H. 2 meses después. Ella se disculpa por el retraso, la propuesta de mi esposo no es / URGENTE / según ella dice. Una proposición de página web, hecho de manera voluntaria (Claro que para saber si era o no interesante, tal vez se tenía que haber interesado por el asunto (irónico)) no es interesante para la escuela?

Sur mon ancienne adresse mail, B. H. m'envoie il y a peu un mail laconique, smileys à l'appui, pour m'informer que je ne suis pas "obligée de réadhérer". Sous entendu, on est libre, si cela ne me plait pas, je n'ai qu'à aller voir ailleurs !


En mi dirección antigua de correo electrónico, B. H. me envió, hace poco, un correo electrónico lacónico, con emoticones de apoyo, para informarme de que no estoy "obligado a matricularme de nuevo". Al parecer somos libres, si no me gusta, sólo tengo que largarme!

A partir de ce moment, je n'ai plus eu envie de discuter avec B. H. Je suis trop en colère. Quel culot de présenter cela sous cette forme alors que l'école ne tient pas tous ses engagements !


A partir de ese momento, ya no quise hablar (discutir) con B. H. Estoy muy enojada. ¡Qué descaro de presentarlo en esta forma (si te gusta bien sino te vas y punto) cuando es la propia escuela la que no cumple con sus compromisos!
También estoy enojada conmigo misma. Realmente siento que me han estado tomando el pelo (me han visto la cara). Frente a nuestra nueva situación familiar, tenía miedo de los controles (exámenes, inspecciones de Educación), no me sentía lo suficientemente fuerte como para hacerles frente sola. Una forma estructurada se supone que con este programa pedagógicamente atractivo, parecía la solución ideal. Esto es lo que está escrito en el papel. (Esto es lo que me han vendido):

[...] Trabajamos en colaboración con las familias para definir/ofrecer un enfoque educativo, verdaderamente hecho a medida para que coincida con el estudiante de forma individual. Muchas familias, por generaciones, fueron inspiradas por estos métodos siempre guiados por nuestra pasión por la educación, respetando el proceso creativo de cada individuo.
Nuestro programa permite al estudiante adquirir los conocimientos necesarios para estar al nivel de lo que se refiere a la educación obligatoria, pero de acuerdo a su propio ritmo y sus habilidades especiales.
Para las familias que han optado por la educación en casa, Clonlara School es la perfecta infraestructura. Ofrece asesoramiento, archivo, informes, supervisión: todos los elementos necesarios para transcribir fácilmente los resultados del trabajo individual del estudiante de acuerdo a las normas oficiales. [...]


Me río de esto, (me meo de la risa) porque la realidad actualmente es muy diferente (Sí, tuve miedo, necesitaba apoyo y Clonlara Francia se nutre de este miedo a los exámenes y controles, que son muy estresantes para las familias que quieren educar a sus hijos en casa.
Estos son pequeños extractos del documento. Sólo hay que subrayar algunas palabras, me parece esclarecedor. Vemos como se lo montan los responsables de Clonlara en Francia.
[...] Creí entender que nos daban un certificado de escolaridad, y que por lo tanto estábamos “cubiertos” en ese sentido?.
Sí, usted recibirá un certificado de la escuela, pero en Francia, el alcalde o la academia son libres de aceptar o no, para controlar de todos modos. HAY CASOS EN LOS QUE FUNCIONA, el certificado es aceptado, y eso es todo. Pero puede ocurrir que exijan hacer un control de todas formas, sobre todo porque desde el cambio en la ley de 2007, algunas academias controlan todos los niños educados por correspondencia, sin importar el registro de establecimiento. [...]


Los cursos Pi, por ejemplo, están autorizados en Francia. AUNQUE ESTAMOS EN UNA ESPECIE DE VACIO LEGAL, como es el caso de EAD, y las escuelas extranjeras en general. [...]


Clonlara tiene un expediente de cada alumno / estudiante, traduciendo (dando cuenta) de la experiencia / aprendizaje de alumnos en un lenguaje cotidiano que pueda ser entendido por los inspectores (sin tener que dar información "privada" sobre las familias y cómo enseñan), puede ayudar a documentar y preparar un control (examen)- sobretodo precisamente PARA EVITAR ESTOS CONTROLES, y sino al menos para preparar al alumno con antelación para garantizar los controles con métodos no abusivos para una evaluación tolerable, y esto estaría estrictamente de acuerdo con la legislación francesa. [...]
Realmente confieso que creí en este bonito discurso, que ingenua he sido! De hecho, este año, suerte que no hemos tenido ningún control (examen).Pero de haberlos tenido Clonlara Francia no me hubiera servido de ninguna ayuda, visto la poca profesionalidad de esta gente.

Esto me servirá de lección: este año, vamos a luchar solos si es necesario.
Bueno, también, se podría objetar acerca de esto, de lo otro, que si yo podría haber pedido más énfasis esto / aquello, discutir, intercambiar, ya que soy yo quien tiene un problema…


Yo no quiero entrar en ese debate porque es un falso debate. Una escuela que se embolsa 350E en efectivo por la familia debe ofrecer un servicio en línea y adecuado, no son sus miembros (los que pagan por dicho servicio) los que deben insistir, pelear para ser atendido o hacer esfuerzos para recibir los servicios que han contratado.
Los hechos reales son que:
- Una verdadera escuela envía sus documentos, no se los envía a su miembros para que los impriman según si insisten o no en recibirlos,
- Una verdadera escuela de Educación envía una carta de escolarización,
- Una verdadera escuela tiene un seguimiento al menos a sus alumnos.
- Hoy por hoy, no sé si existe el expediente Josué. Yo lo dudo...
 

Hoy en día, le pido a Clonlara Francia que nos aclare para que ha servido el dinero que recogió durante 2 años. 350 euros por familia en 2008, un poco más me parece que en el año 2007. Y este año?
Nada se ha desarrollado, ni el sitio web, no hay documentos, ni plataforma educativa. NADA de Nada. ¿Qué pasó con ese dinero, ¿de qué sirvió?

Para averiguarlo, hemos preguntado en debate público en una reunión de una asociación de apoyo a la educación en casa. B. L., jefe Clonlara Europa, finalmente nos contestó, explicando algo que nunca antes nos habían dicho, nos dijo que nuestro dinero se utilizo para financiar la escuela americana y no los costos de la rama francesa. Entonces, ¿nuestro dinero estaba en América?. Tratamos de recabar información de Clonlara EE.UU. sobre este tema del dinero y hablamos con la responsable contable, C.M.N., sin éxito.
Hoy en día todavía no tenemos evidencia de la utilización del dinero de los registrados en Francia.




Familia Martin Rodriguez

Nos hemos apuntado en Clonlara después de asistir a una reunión organizada por BH en las jornadas de una asociación de familias involucradas en la educación en casa, en agosto de 2008, reunión en la que explicó que Clonlara estaba allí para proponer un lenguaje pedagógico comprensible para la educación nacional sobre nuestro método de aprendizaje casa.
Practicando un método de aprendizaje informal, y pensando que no teníamos los conocimientos necesarios para traducir lo que es el aprendizaje informal en lenguaje pedagógico, pensamos Clonlara era una buena alternativa si la educación (se refiere al ministerio de educación) quisiera venir a hacernos un seguimiento. Pensamos que era una buena cosa tener una escuela que podía hacer entender lo que esta forma de aprendizaje, porque teníamos miedo de no saber cómo explicarnos a nosotros mismos, los controles a las familias que participan la instrucción en el hogar son terriblemente estresantes, Educación sospechar siempre y no tiene respeto por las familias

B. H. nos dijo que después de la inscripción, se nos enviaría un archivo con instrucciones (incluso con muy poca información de nuestra parte) que le habría enviado sobre nuestros recursos y nuestra forma de entender el aprendizaje de nuestros niños. Siendo Clonlara una escuela que da prioridad a las familias que participan en el aprendizaje informal, pensamos que con la información limitada que B. H. nos pedía, podían deducir nuestra forma de hacer, la verdad es que no nos pidieron casi nada. Estábamos tranquilos en el papel de mediación que la escuela podría desempeñar en caso de control.



Así que debíamos recibir un certificado de la escuela, una carpeta con separadores para poner nuestro expediente a medida que B. H. nos lo enviaba, una lista de las familias para poder de intercambiar recursos, opiniones etc., una carta de la escuela. (Carta de escolarización)

Estábamos totalmente seguros y creo que nuestros miedos a los controles de Educación nos ha puesto en una situación de la credulidad absolutamente impensable en retrospectiva (dicho esto, teníamos razón para tener miedo, ahora estamos en guerra con la educación nacional y es terriblemente estresante). 
Enviamos 350 euros en 4 cheques a nombre de B. H. para pagar a plazos, a partir de octubre de 2008.

Envío un mensaje a B. H., en noviembre de 2008, explicando, según lo acordado, que mis hijos utilizan (cómics, libros, películas, juegos, materiales educativos, fotos, viajes, etc ..), en general, mientras le pregunto si todavía necesita más detalles porque entendí en la reunión, que haría una carpeta (un expediente) de todo lo que le enviaría, aunque precisaron que no necesitaban muchos detalles estando como estaban especializados en cómo las familias practican el trabajo del aprendizaje informal.
Así que esperamos que nos remitiera nuestro expediente desde el principio, sin que nada sucediese.
Espero hasta marzo o así, entonces pido noticias de nuestro historial. No hay nada hecho y me echan en cara no haber enviado la información cuando el propio B.H me dijo que la había recibido y todo estaba perfecto. Me había confirmado que él no tenía necesidad de recibir más de lo que yo había enviado para entender cómo nuestra familia trabajó en el aprendizaje informal y me hizo creer que sus expedientes/informes traducirían todo ello en lenguaje pedagógico.
Sigo insistiendo de todas formas para recibir los registros de nuestros hijos como se había acordado en la reunión antes de nuestra inscripción, insisto por teléfono y luego por escrito.
Me pasé más de 5 horas en el teléfono con B. H., en dos ocasiones para que me enviara los documentos, explicando que si la educación nos hacia un control, no tendríamos ningún registro para mostrar, ninguna carta de Clonlara avalando nuestro método, ningún libro, ni nada. Además, no teníamos nada preparado, después de haber matriculado a nuestros hijos en Clonlara precisamente por esta razón.
Cinco horas durante las cuales ella estaba tratando de demostrarme de que no vale la pena. Me decía:
- "Pero nadie va a venir"
- "Pero usted no tiene que demostrar nada"
- "Pero vamos a ver, hay que ser valiente"
- Si alguien te llama, tú dices que no estás”


Entonces ella me suelta todo un rollo sobre el hecho de que está sola y ella no puede hacerlo todo. Lo que se había olvidado de notificar antes de la inscripción.

Si nos hubiera dicho: "estoy sola y hay un gran riesgo de que no envíe ningún archivo, me iré de vacaciones justo en el período de control/exámenes, de seguro que nunca nos hubiéramos matriculado en Clonlara
Pero el discurso no ha sido este PARA NADA. Fue claro y preciso:
"En principio es posible registrarse/matricularse en cualquier época del año. Solo deben, rellenar el cuestionario de registro y envíela con un cheque. Clonlara a continuación, le envía un certificado de la escuela, a su la dirección o al alcalde o... al igual que carta de escolarización y el libro "básico" Clonlara en francés, que quiere ser un apoyo para seleccionar / desarrollar su método de enseñanza y su método preferido para trabajar con Clonlara. No dude en tomar todo el tiempo para leerlo, y rellenarlo con su datos. "

Expediente y carta de escolarización que nunca hemos recibido. 
Comencé a hacerme preguntas sobre la honestidad de B. H., cuando se hizo evidente que no quiera saber nada de mis hijos ni hacer sus expedientes.

Le dije que iba a detalle todo el aprendizaje de mis hijos y que se lo enviaba para que transformara en lenguaje pedagógico comprensible en caso de control por parte de Educación. Le envío más o menos unas 14 páginas de todos nuestros recursos y le explico con detalle nuestra forma de actuar, insistiendo en recibir algo concreto, ya que ese fue claramente nuestro propósito al enviar nuestros cheques.
En cuanto al expediente, me dice que tengo que preguntar B. L., Directora de Clonlara Europa. Todavía sin recibir nada, trato de ponerme en contacto con la Directora, B. L., por teléfono, sin éxito.
  Le envío entonces el correo que aparece a continuación, el 27 de abril de 2009:
Hola B.,
Teníamos preguntas acerca de nuestra inscripción en Clonlara Francia el pasado mes de octubre.

Hable con B. por teléfono, porque no tenía noticias de nuestro expediente, y como no se hizo nada, le pregunté cuando estaría disponible. B. me dijo que tenía que pedirte el expediente y yo debía enviarte los detalles/la información de lo que estábamos haciendo (que al parecer había habido un mal entendido, le pregunté si necesitaba una lista detallada de todo lo que hacemos en casa y me contesto que no). A pesar de todo acabo de enviarlo todo con detalle.

El problema para nosotros es que nos interesaba Clonlara por lo que nos contaron acerca de la transformación y la validación de lo que hacemos en la enseñanza en casa, ellos nos prometieron hacerlo comprensible para los inspectores en caso de posibles controles si fuera necesario.
B. Me dijo que tendríamos nuestro expediente de la escuela (que pensábamos recibir antes), y la carpeta que Clonlara envía eventualmente a las academias cuando estas solicitan explicaciones o solicitan saber como enseñamos en casa.
Yo quería recibir, además de nuestro expediente académico, el archivo que se envía a las academias, si las cosas hubieran sido de otro modo, eso a mí mismo me hubiera inspirado, porque es algo que yo no sé hacer, pero B. Me han dicho que no es para los padres. Creemos que eso nos pone límites a los padres a la hora de tener la máxima información posible para una mejora en nuestra opción educativa.


En pocas palabras, si alguien viene a llamar a nuestra puerta, no tenemos nada sobre Clonlara. Nada en absoluto. Se nos dijo que el expediente sería traducido, pero como no es así, pensamos que podríamos recibir el expediente de América, para tener algo que mostrar, pero según nos dicen para ello tenemos que pagar 80 euros?
Por lo tanto, uno se pregunta para que sirvieron los 350 euros por año de matrícula, si no tenemos la oportunidad de ver nuestro expediente y si no tenemos la posibilidad de recibir nada, aunque sea en inglés ¿Nos puedes aclarar algo?
Gracias de antemano
Sylvie y Regis "



B. L. no se dignó contestar. Le envía B.H por correo electrónico nuestro email, sin nuestro permiso.

A fuerza de pedir este expediente de trabajo como se nos había prometido por escrito, en persona ante de matricularnos, B. H. nos lo envía en formato pdf, en espera de recibirlo por correo ordinario como estaba previsto.


En medio de todo esto, recibimos la solicitud de control de nuestra hija Lilou (y, a continuación, será para nuestros dos hijos, al inspector se le olvidó mencionar el nombre de nuestro hijo en el primer correo), de la Inspección de Educación en mayo de 2009. Estábamos muy estresados, ya que no recibimos ningún dosier, expediente, ni nada de Clonlara.
El control se celebraría el 19 de junio 2009.


Advertimos a B. H para decirle que se dé prisa en hacer los expedientes de nuestros hijos, porque estábamos en fechas de control. Pero, en ese momento, ella se va de vacaciones a España y nos dijo: "Estoy de vacaciones, no llamo a la gente de la educación nacional durante sus vacaciones, así que ellos tampoco a mi”.

Nos dice que sin embargo, en ocasiones puede ser contactado por correo. Es importante tener en cuenta que B, H, responsable de Clonlara Francia tiene previsto ir de vacaciones en junio, el mes donde hay más probabilidades de que existen controles de la Educación Nacional.(tono irónico)
Puesto que seguimos sin recibir nada, a pesar de su promesa de enviárnoslo por correo electrónico, tratamos de hablar con ella por teléfono antes de su salida de vacaciones, pero no responde a nuestras llamadas.
Tratamos de hablar con la Directora de la B. L., sin éxito. Dejamos un mensaje a su marido y ella se digna llamarnos una semana más tarde.

Nos enojamos. Trata de persuadirnos para que nos reembolsen, sin duda para deshacerse de nosotros, pero para nosotros ya era demasiado tarde, no podíamos desapuntarnos de Clonlara, en cuyo caso estaríamos en estado de no tener ningún justificante de enseñanza.


Ella nos dice que es "lamentable que no hayamos recibido el expediente de Lilou, pero que ahora debemos discutir lo que podemos hacer... pero que hay que trabajar en la confianza, si no, no vale la pena. "Yo le pregunto cómo es que seguimos sin recibir el expediente prometido en el momento de matricularnos, en el comienzo del año escolar, ella responde" BH ya le dijo que Ese expediente no existe. "le respondí," ¿Así? ¿Cómo es que me lo ha enviado en documento pdf, debido a mi larga insistencia por teléfono, si no hay? "ella no responde la pregunta y dijo: "En Clonlara, nosotros también somos libres, le guste o no, somos como vosotros, no le debemos nada."
Después de enviar varios correos electrónicos (para pedir los informes de Lilou y de Tom) a B. H. mientras estaba de vacaciones en España, recibí un informe global para los dos niños.
Le dije que no estoy de acuerdo. Que lo pactado eran dos carpetas diferentes, no sólo un expediente para ambos.
B. H. envía por email el expediente de Lilou a Educacion nacional.
Después de unas semanas, el informe de Tom viene por separado. Fue un copia y pega de la de Lilou con dos tres frases diferentes.
Asombrado, se lo notifico a B. H., que me reprocha el haber enviado los mismos recursos para ambos.


A lo que contesto que es normal enviar recursos similares tratándose de la misma familia, como ella debe saber, y de hecho se jactaron de ello en la primera reunión que mantuvimos, diciendo que con muy poquita información podían deducir lo que hacíamos en casa y que en todo caso los informes vendrían por separado. Uno para cada alumno.
Llegados a este punto, si la Educación Nacional quiere solicitar información a Clonlara Francia, B. H. no está disponible.
Obviamente, yo no envió el informe a Tom Educación, porque este informe es la "una tomadura de pelo”

Con mi esposo, tenemos que aceptar, difícilmente pero así es, que nos había engañado y simplemente se hizo evidente que B. H. no tenía ninguna intención de hacer los registros de lo prometido, o enviar los archivos, ni nada.



Decidimos ir por libre, rehacernos a nosotros mismos, en casos de emergencia y hacer nosotros mismos los informes sobre nuestros hijos ya no queremos saber nada con Clonlara Francia.

Hemos confiado ciegamente en B. H, por el temor a un control nacional de la educación. Nos dimos cuenta de que en Francia Clonlara juega con el miedo que tenemos las familias a los controles de Educación, para embolsarse (en nombre de B.H) cuotas de inscripción y no hacer el trabajo de lo esperado.



Más tarde nos hemos informado y ninguna familia, por supuesto, nunca recibió ni un libro o una carta escolar... Las familias que hemos contactado no había recibido ninguna carpeta, ya sea, a excepción de uno, en caso de emergencia.
Y nadie se atrevía a hablar.


También supimos que una familia se había ofrecido a crear una web Clonlara Francia, libre, sin que hubiera recibido respuesta por mucho tiempo, y que otra familia se había ofrecido a ayudar a hacer una especie de wiki para poner la información en la red, propuesta seguida por una respuesta negativa, hemos llegado a comprender que el propósito de Clonlara Francia no era para desarrollar un programa de Clonlara en Francia, sino más bien para cobrar el dinero a cambio de nada.
Le preguntamos por correo a B. L., Directora de Clonlara Francia, y C. MN, responsable de Clonlara E.E.U:U, dónde fue el dinero.


B. El respondió que cada familia inscrita en el programa francés se ha adherido directamente Clonlara School EE.UU., que no había ninguna escuela en Francia y que la cuota de inscripción de Francia iba a parar directamente a esta escuela en los Estados Unidos, que cada pago fue utilizado para mantener y apoyar la existencia y el funcionamiento de Clonlara escuela de Michigan en su conjunto.
Valiosa (irónico) información que no se molestó en especificar durante la matricula, habiéndonos dicho que nuestro dinero se utiliza para imprimir el libro, las cartas escolares, registros y gastos de funcionamiento.
Éramos cinco familias que se atrevieron a exigir que nos rindieran las cuentas, al no haber recibido lo que se nos prometió. Preguntamos por la evidencia del uso de nuestro dinero. B. L. se negó y C. Sr. N. envió un correo electrónico en general sobre los costos de la escuela. Pero no hay pruebas, no nos dieron nada. Después, B. L. mentido sobre mí, en una lista de correo pública, diciendo que nunca había intentado ponerme en contacto antes con ella ni con B. H. acerca de los problemas que teníamos y de no recibir nada (mientras que yo había enviado el correo al que ella nunca respondió y envié un montón de correos electrónicos y llamadas telefónicas a BH).

B. H. nunca se ha dignado contestar.
Hemos hecho el cálculo, siguiendo las palabras de B. H., que tuvo que lidiar con 40 familias.
40 familias a 350 euros, eso es: 14.000 euros.
¿Dónde están? Todo el dinero se fue a EE.UU.... pero no hemos tenido acceso a las cuentas.


Familia Romeyer
Mi registro en Clonlara Francia data de enero de 2009. Yo quería recibir los servicios como se indicaba en el folleto y confirmado por Clonlara Francia al teléfono con el gerente:

[...] Clonlara entonces les manda un certificado de la escuela, o su dirección de casa o al ayuntamiento... y una carta de la escolarización y el libro" básico "Clonlara en francés, que quiere ser un Apoyo para seleccionar / desarrollar su método de enseñanza y su método preferido para trabajar con Clonlara. No dude en tomar todo el tiempo para leerlo, y rellenarlo. ""
En el año 2008, mi esposo y yo declaramos nuestra elección de optar por la educación en el seno de la familia y lo declaramos en el ayuntamiento y en las dependencias de Inspección de Educación de nuestro departamento, según lo dispuesto por la ley en el artículo L131-5 del el Código de Educación.
Así que yo quería recibir el expediente básico de Clonlara prometido en el momento de la inscripción, para encontrar nuevas vías de trabajo que correspondieran a nuestras opciones educativas.
Para ello, pague la suma de 350 euros, por cheque, a nombre de B. H.
Después de mi adhesión en enero de 2009, B. H. me explica que no podría obtener los documentos oficiales durante varias semanas. Esto se debe a un problema de "timing" con el jefe de Clonlara en Alemania, quien debe firmar los documentos oficiales en nombre de la escuela, me lo explicó, incluso si hacemos el cheque a nombre del personal oficial de la escuela en Francia.

Durante dos meses, no hay noticias. Por correo, a partir de marzo de 2009, solicito a B. H. la posibilidad de comunicarme con otras familias de Clonlara Francia, quiero tener la posibilidad de intercambiar correo entre esos padres? O si es posible leer los testimonios de otros padres sobre ciertos puntos (sin necesidad de tener un intercambio directo)? Teniendo competencias en materia, también le propongo la creación de un wiki privado, para los padres de los alumnos matriculados en Clonlara Francia para el intercambio entre los padres a través de nuestros ordenadores, todo sobre una base voluntaria. Ella contestó que ese espacio sería una buena base de comunicación, afirmando que me va a llamar, pero que en ese momento se va por varios días. Por lo tanto quedemos en que nos llamamos para discutir algunos detalles sobre quién se encargará de este espacio, por ejemplo, o de lo que podríamos hablar, informar, comentamos que no debería ser un espacio para la desinformación sobre Clonlara o critica sobre los consejos que Clonlara podría proporcionar a las familias a titulo individual (aunque yo solo la conozco a ella como consejera), etc.... pero ella me dijo que no le parece una mala idea.
Finales de marzo de 2009, hablamos por teléfono. Me da a entender que ella tiene un montón de trabajo este año, registró más de cuarenta familias, y que el espacio para el intercambio entre las familias se hará en su momento, pero no este año.
En el proceso, durante esa misma conversación telefónica, hablamos de mi forma de enseñar, y me siento en confianza, la verdad. Le envío muy rápido, por correo electrónico, mi informe sobre la enseñanza (método utilizado en casa). Ella me dice que mi informe está muy bien, que he entendido perfectamente la forma de funcionar de Clonlara.
Las semanas pasan, preparo mi próximo informe, pero tengo la intención de enviarlo una vez que haya recibido el mío de vuelta, supuestamente traducido en lenguaje pedagógico para Inspección, de acuerdo con el principio de funcionamiento Clonlara, confirmado por el B. H. Sigo a la espera de que el primer documento llegue.
Pasan los días de abril y sigo sin recibir nada ni expediente, ni cartas ni otro papel o documento, si bien esto es lo que motivó mi inscripción.
En mayo de 2009, por correo electrónico en formato PDF, recibo el susodicho expediente para imprimirlo yo mismo, con el comentario "a la espera del papel....”
Este libro, nunca he recibido en formato papel.
Un expediente que nunca he recibo en formato papel.

Desde junio de 2009, decidí dejar cualquier contacto con esta "escuela" simplemente... Yo no he enviado nada más, ni trate de ponerse en contacto con ellos. Y en realidad, no recibí nunca nada de B. H. a excepción de una publicidad de correo electrónico a finales de julio para la matricula de 2009-2010! Alucinante!
En retrospectiva, me doy cuenta de que no he recibido nada por la que había pagado.
En resumen:
- No he recibido el expediente de papel prometido;
- Nunca he recibido los documentos de seguimiento de la enseñanza de mis hijos;
- No he recibido ningún balance de fin de año;
- Puse en el cheque para la matricula el nombre de B. H. y no en nombre de la escuela.
Además:
- No me han puesto en contacto con otros miembros de la escuela
- No hubo ninguna mejoría en el servicio en septiembre de 2010.
¿Para qué sirvió mi cheque por trescientos cincuenta euros, y todos los otros cheques de las demás familias?

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Fuente original:
http://www.horsdesmurs.com/index.php?option=com_content&view=article&id=236:clonlara-clownlara-ou-clonlarnaque-&catid=56:articles&Itemid=105